摘 要： 小学班主任在进行德育教育时, 需要扮演的是组织者和引导者的角色, 从而让小学生以积极主动的心态进入到德育活动和德育学习中, 在完善自身的道德知识的同时, 遵守学校各项规章制度, 而激励策略是小学德育教育中常见的教学方式之一, 对此进行了深入研究和探讨。
关键词： 班主任; 德育; 激励策略;
随着素质教育思想在教育实践中的全面贯彻落实, 小学阶段的班主任在新教育思想的指导下也逐渐认识到对学生实施德育教育的重要性, 并积极探索了德育教育措施。在当前小学班主任教师班级管理工作中, 对学生实施德育教育, 并且在德育工作中融入有效激励机制具有一定的现实意义, 能够促进整体教育工作的革新, 切实保证基础教育成效。
一、小学班主任德育教育中实施激励策略存在的问题
1. 激励策略实施力度不足
激励措施是确保德育教育工作顺高效率进行的基本保障, 但现阶段小学德育教育工作尚未形成一个良好的激励体系。激励措施实施力度不足的表现主要有, 德育教育激励政策不够明显, 德育教育开展相关记录不够完善, 关于德育活动的激励项目较少。小学班主任想要在德育教育中有效应用激励策略, 首先需要解决激励策略实施力度不足这一问题。
2. 激励策略实施方式不够完善
大多数学校小学班主任在德育教育中实施激励策略的时候, 方式过于传统, 只是单纯地向学生传递德育知识和道德思想, 忽视了学生的学习主体地位, 减少了学生的话语权, 学生不能接受良好的德育教育。另外, 在德育教育过程中, 班主任和学生的沟通较少, 大多数情况下班主任只能为学生提供宏观上的方法论, 缺少实践教学, 不能落实到实际问题上, 这不符合小学生的思维模式和学习特征。
3. 缺少规范的德育教育组织
部分小学对德育教育的重视程度不高, 导致学校没有针对德育教育设置专门的激励制度, 小学生的德育教育工作大部分由班主任承担, 即使开设了专门的德育课程, 教学内容和课时安排上也没有过多的创新性, 不能满足小学生对德育教育的需求, 导致德育工作开展效果甚微。
二、小学班主任德育教育中实施激励策略的方式
1. 切实提高小学生的自律性
小学德育教育开展初期的主要目的就是让学生掌握自律方式, 并在此基础上培养优良的道德品质, 进而提高学生的思想道德素质。因此, 小学班主任在德育教育中实施激励策略时, 可以将激励策略的实施看作是培养学生自律品质的策略。
例如, 班主任可以通过组织班级学生轮流执行班务的方式, 锻炼学生的自律精神, 学生在轮流管理班级的过程中, 能够更好地体会德育教育的内涵和实施的必要性。在执行了轮流管理班级的任务后, 班主任可以在一次轮完后组织班级学生进行投票, 以评选出此次轮流管理班级的最佳学生, 进而发挥激励作用。轮流管理班级方式的执行, 不但能够让学生对德育教育有更加深刻的体会, 还能另学生在轮流管理班级的过程中, 学会关心班级同学, 拉近学生之间的关系, 学生在管理过程中也能更好地理解班主任, 培养换位思考和互相理解的品质。
2. 确保激励策略的真实性和有效性
小学班主任在展开德育教育的过程中, 需要注意实施激励策略的真实性和有效性, 这样才能确保德育教育开展的意义和效率。在小学德育教育中实施激励策略本身具有一定触动性, 这也是激励策略在德育教育中广泛应用的原因, 激励策略能够让学生在掌握德育知识和培养道德品质的同时, 形成自觉参与德育教育并遵守教育规则的意识, 班主任需要利用好德育教育激励策略这一特性。
例如, 学校更改德育教育内容和实施方式的时间可以选择为升国旗后, 班主任更改德育教育内容和实施方式的时间可以选择为开班会和家长会期间, 以此为契机表彰优秀学生, 这样做是因为仪式感较为强烈的环境能够更好的触动学生心灵, 不但会对受表彰的学生产生强烈触动, 还会对其他学生形成一种无形的激励, 增强其培养优秀道德品质的决心。
3. 加强德育教育激励策略和现实的联系程度
大多数小学德育教育的素材和内容来源于生活, 为此, 班主任在实施激励策略时, 需要注意其和显示的紧密联系程度。这说明班主任在展开德育教育并实施激励策略的同时, 需要考虑其现实意义, 在展开基础性德育教育工作时可以先从学生身边的小事入手, 让学生意识到德育教育的普遍性。
例如, 团结合作一项是小学德育教育中的主要内容之一, 合作精神也是学生在日后学习和生活中需要具备的优良品质之一。因此, 班主任可以从团结合作这一角度来开展德育教育并实施激励策略。班主任可以组织学生开展关于德育教育的课题活动, 首先, 将班级学生划分为若干个小组, 再以举手表决的形式统计和确定学生感兴趣的课题题目;其次, 给小组成员自主探讨和商议的时间, 将活动的规划落实到实际活动中, 并执行活动任务;最后, 进行汇总, 每小组派一名学生对活动进行概述, 并由班主任和班级同学共同评选优秀小组。
参考文献：
[1]姚中华.浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略[J].才智, 2015, (23) :77.
