小学班主任统筹着学生日常学习的全局工作，其工作质量直接影响到学生的日常学习状况，并且对学生世界观、人生观、价值观的形成有着决定性的导向作用。新课改的实施，对小学班主任的日常管理工作提出了更高要求：不仅要密切关注学生学习情况，实现高效的教学目标，更要时刻关注学生的心理活动状况，培养学生的集体责任感和荣誉感，发挥班级主体作用，积极参与班主任日常管理工作[1]。
一、提升个人魅力，发挥模范带头作用
（一）注意外在形象
班主任作为日常教学工作的带头者，和学生接触频繁，重视外在形象是必要的。无论是在网络还是在现实的学习生活中，学生对高颜值教师普遍呈现一种亲近之情。他们私下也会关注教师的穿着打扮，得体、富有亲和力的外在形象无疑会带给学生好感。所以，教师应结合现实情况，适当注重外在形象的塑造。
（二）提升内在修养
一名优秀的班主任，除了要具备得体的形象，还需要不断提升内在修养。一方面，良好的内在修养可以促使班主任更富有激情地投入教学工作，把对工作的热爱之情完美地呈现在教学目标的落实中；另一方面，优秀的内在修养也为实际管理工作的开展提供了基础保障。例如，小学生受年龄的限制，往往表现出调皮好动、自制力差的特点，对此教师要做到宽容相待，对学生充满爱心，并耐心进行引导[2]。
（三）发掘自身特色
实践表明，大多数学生都更倾向于喜欢富有幽默感的教师。从心理学上看，一个人幽默感的强弱与其情商高低和创造性思维状况有着一定的关联性。幽默感可以与生俱来，也可以后天养成。在现实教学案例中，幽默风趣的教学方式能够让学生从尴尬的情景中脱离出来，让学生心悦诚服。不过，因教师存在个体差异性，也不必过于追求幽默教学。教师可以结合自身情况，联系学生特点，发掘其他富有个人特色的“幽默”教学方式。
二、关注学生心灵，教导学生讲究技巧
（一）缓
小学生活泼好动，难免会犯错误。班主任在对学生进行正向引导的过程中，切不可操之过急，一定要注意选择合适的时间和地点。这样既可以维护学生脆弱的自尊心，不至于让其尽失颜面，又可以促进教学工作的正常开展，让教师和学生都处于一个平和的环境中。这种一对一的教导方式可以在课后进行，在具体了解事情的脉络后，实施针对性的引导教育[3]。
（二）避
现在的小学生心理发展状况参差不齐，并且处在初期成长阶段，心理承受能力较弱。班主任在开展教学引导的过程中，尤其要注意避免冷嘲热讽、使用涉及人身攻击的词汇。教师不应主观臆断，应就事论事，让学生对错误进行客观认知，并诚心改正。
（三）绕
每个学生都有自己夺目的地方。班主任应根据实际情况，绕开学生的缺陷，利用优点进行教导。例如，有的学生学习三心二意，但其才艺突出，在引导时可以先夸赞其卓尔不群的才艺能力，再运用生动的事例对学习的重要性进行形象举证，让学生把注意力放到自我的全面发展上。
（四）冷
教学引导中的“冷”并非真正的冷淡对待，而是在表面冷落的基础上进行私下引导。特别是对那些时常与班主任唱反调的学生，他们的内心实质是需要得到关注。来自班主任私下的关怀能够触动这个群体的心灵，实现学生的自我内省。
三、下放责任权限，适当实施奖惩机制
（一） 选拔合适的班级委员
在学生群体中，总有一些学生属于“领头羊”。他们在群体中具有足够的能力和公信力，对群体发挥着重要的影响作用。班主任应与他们建立良好的信任关系，下放责任权限，让班级委员在教学管理工作中发挥应有的积极作用。
（二） 推行“ 人人班主任”制
将教师和学生的位置进行置换，从班级规章制度的制定到轮岗值勤的落实，让每一个学生都亲身参与到班级管理工作的具体实施环节，发现问题、分析原因、解决问题，使得学生在换位思考的过程中体会班级管理的苦与甜，激发学生的班级责任心。
总之，本文主要就小学班主任工作的艺术化管理展开了深入研究，在对班主任外在形象、内在修养和个人特色的重要性进行分析的基础上，对班主任“缓、避、绕、冷”四大教导技巧进行探讨，以及对实际管理工作中下放责任权限，适当实施奖惩机制进行论述，为小学班主任实现艺术化管理提供可行性的参考和建议。
参考文献：
[1] 任淑.沟通艺术在小学班主任管理工作中的运用[J].科教文汇(上旬刊),2015(9):69-70.
[2] 李桂华.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].中国校外教育,2013(31):99-100.
[3] 李潞燕.论小学班主任的管理沟通艺术[J].学周刊,2013(5):79-80.
