项目三，课后作业（两次，成绩占 5%）根据课程进度布置两次课后作业（“侦查计划的内容和深入侦查阶段在侦查过程中的地位”及“强奸案件、流窜犯罪案件、有组织犯罪案件侦查要领”），以纸质版形式提交。引导学生掌握推进侦查阶段和深入侦查阶段的重点工作，并在学习杀人、侵财案件侦查的基础上对其他相关案件侦查内容进行自学。该项目考核学生对知识的掌握情况，登录两次课后作业的平均成绩。成绩以个人为单位登录成绩。
项目四，课堂测试（一次，成绩占 10%）在教师精讲杀人案件一般侦查方法之后组织课堂期中测试。测试内容涵盖各类杀人案件侦查要领以及以往学习的内容，以教材及讲义内容评定成绩，成绩以个人为单位记录。
项目五，课堂讨论（一次，成绩占 5%）为将课程教学与侦查前沿技能接轨，选择“现代侦查手段”为教学考核专题。教师预先概括现代侦查手段的种类，布置学生利用课余时间对某一类现代侦查手段在侦破命案工作中的应用制作多媒体汇报材料。课堂上，抽签决定由小组哪个成员进行汇报 ;小组对汇报情况进行综合评议并提交电子版材料，拓展课堂教学内容。随后，教师点评并梳理学生汇报内容。课后布置各个学习小组设计一起杀人案件案发到侦查破案的全过程案情。成绩根据课堂学生讲授内容的完整性、多媒体课件的制作质量、讲授内容是否突出重点难点以及内在逻辑的梳理进行评分，成绩以小组为单位记录。
项目六，课堂训练（三次，成绩占 30%）该考核模块主要侧重于思维能力考核，采取案例教学的基本方式，要求学生根据教师提供的案卷资料或者案件背景资料进行小组讨论和集中汇报，并形成“卷宗评阅报告、案情分析报告和侦查工作计划”等考核材料作为评分的基本依据。训练共分三项 :
第一项，侦查计划的制定。通过制作侦查计划，使学生掌握案情分析、划定侦查范围、选择侦查途径的依据和方法。课程开始后，教师展示案例资料，要求各个学习小组针对案例资料开展案情分析工作，并完成侦查计划。随后，抽签决定由小组哪个成员进行汇报，小组对汇报情况进行综合评议并提交电子版侦查计划。成绩根据侦查计划完成情况及课堂学生汇报情况进行评分，成绩以小组为单位记录。
第二项，通过小组对抗，掌握杀人案件侦查方法。教师组织各个学习小组形成 A、B 组对抗侦破小组，通过对典型案例的分析、考察，培养学生案情分析的思维能力。具体步骤 :A 组交代案发、现场基本情况 ;B 组根据 A 组提供的情况，提出访问提纲；A 组，根据 B 组访问提纲给出访问结果；B 组，根据上述情况分析案情，制订侦查计划 ;A 组，根据B 组的侦查计划“亮牌”,告知侦查线索。完成 A、B组对抗。同时需要提交的文字材料包括 :案情设计方案、现场布置情况、侦查线索获取途径、访问提纲、案情分析情况、侦查工作方案。成绩依据学生设计案情的合理性、学生在模拟侦破中的表现、提交材料的规范程度等综合评价给分。成绩以小组为单位记录。
第三项，结案条件的理解和掌握。通过对真实案件卷宗的评析，考核学生对侦查专业相关知识点的掌握情况，增强学生对案件侦破过程的感性认识，积累刑事案件侦查经验、反思侦破工作不足。为了更好地开展教学内容奠定基础，课程开始前，老师提供真实案件的卷宗要求学生通过阅卷形式审核卷宗是否符合结案条件，并制作多媒体汇报材料。之后，抽签决定由小组哪个成员进行汇报 ;小组对汇报情况进行综合评议并提交电子版材料。成绩根据课堂学生讲授内容的完整性、多媒体课件的制作质量、讲授内容是否突出重点难点以及内在逻辑的梳理情况进行评分。成绩以小组为单位记录。
三、“刑事案件侦查”过程考核改革的教学效果分析
为检验“刑事案件侦查”教学改革取得的效果，课题组将 2014-2015 年第一学期中实施教学改革区队的期末考试成绩与未实施教学改革区队的成绩进行比对（过程考核区队39人，非过程考核区队101人），相关数据比对如下 :
（一）期末考试成绩分布的比较与分析
从图 1 可以看出，实施教学改革区队的期末成绩中，80 分以上者超过 30%,而非教学改革区队区间的人数仅占 5% 左右 ;而不及格学生中，实施教学改革区队的人数占该区队总人数的 10%,而非教学改革区队的比例则接近 20%.此外，从上图可以看出，实施教学改革区队的学生成绩明显集中于优良区间，而未实施教学改革区队学生的成绩则集中于及格区间。因此，从期末考试的总体成绩分布来看，实施教学改革区队的学习效果明显优于其他班级。
（二）各考核环节成绩的比较与分析
期末考试题目包括四个部分 :名词解释、简答、论述及案例分析，分别对应识记能力、理解能力、简单应用能力、综合应用能力四大技能的培养和检测。
从这两张图中期末考试各项成绩分布情况的比较来看，教学改革区队学生成绩分布较为均衡 :各项能力协调发展，其中“简单应用能力”的提升较为突出；而非教学改革区队中学生各项成绩则有较大差距，能力培养不够均衡协调，尤其对于基本知识的掌握及侦办案件综合技能的培养显得薄弱。总的来说，实施教学改革区队的学生各项能力培养较非课程改革区队学生更为均衡，效果也更为明显。
四、对于进一步完善“刑侦案件侦查”过程考核模式的思考
（一）规范教学内容，强化过程设计的综合性与辐射性
“刑事案件侦查”的教学是在公安实战的视角下对于侦办案件全过程的一种多角度的训练和对于刑事侦查技能的全面强化。教学内容和课时终究是有限的，而未来实践工作是极其复杂的，必须通过课程设计和内容安排尽可能使各个项目具有代表性和辐射性。并在强化知识技能的同时，通过亲身实践引发学生对于未来公安职业生涯投入更多的关注和思考，让“刑事案件侦查”的课堂教学不仅成为一个解决问题的过程，更成为一个引导学生发现问题和分析问题的过程。
项目实施过程中，应充分突出学习行为的自主性，最大限度地调动学生自主学习的积极性。在学习分组、情境设计、分工、实施和评阅中全面激发学生自主学习意识，让学生成为项目实施的主角。
教师的教学工作既要注重体系又要画龙点睛，为教学提供必要的引导与支持，对学生的学习行为给予必要的修正与帮助。这就需要教师在项目设计上把握全局，有明确细致的组织框架。
（二）更新教学理念，提升过程形式的互动性与参与性
近年来，“翻转课堂”作为一种新型的课堂教学组织模式，日益成为教育者关注的热点。其作为由西方教育领域引入的舶来品，需要与我国的教育实际充分结合才能体现其旺盛的生命力。具体到“刑事案件侦查”的教学中，如何依据课程自身的特点，充分运用“翻转课堂”先进理念是值得深入探索的课题。结合本学期课程改革的实践，我们认为在把握翻转课堂“变革课堂教学结构”
这一核心思路的基础上，可以“因学制宜”,结合教学需要灵活运用。例如：采用“课内翻转”策略，即先让学生就教学内容自主学习，如看视频、看资料、查找问题等之后由老师进行讲解和评价 ;“角色转换”策略，即在实际教学中将师生的角色互换，由学生作为主讲人（或答疑者），通过讲授的方式领悟和应用 ;“及时评价”策略，即课堂教学之前采用小测验、分组汇报、回答问题等形式，对学生前期的学习效果及时评价。这些手段适时运用可以调动学生研究的自主性，对学生掌握知识起到积极的促进作用。
（三）丰富教学资源，确保过程目标实现的充分性和有效性由于“刑事案件侦查”具有较强实践性、综合性的课程特点，各个教学项目所涉及的问题也必然体现开放性与复杂性。开放性，是指课程所涉及知识不仅局限于书本，其处理问题的角度也较多样，所涉及的问题是现实的、不断变化发展的，是可以从多个角度思考的 ;复杂性，是指课程的项目设置要融理论知识和实践操作于项目之中，每个项目的实施需要包含多方面的知识和技能。
因此，教学内容多，信息含量大，课堂的教学时间就会变得非常紧张。要在限定的课时内完成项目式的教学任务，需要充分调动学生的积极性，科学安排课前及课余时间，合理延长学习的有效时间。这样学生可以根据自身情况选择安排学习的时间和内容，并按照自身对知识的掌握情况和理解能力安排学习进度，将节省出来的课堂时间直接用于同学之间、师生之间的交流与探讨。课外时间知识的传授需要借助教师提供的学习资源为载体，包括精选的文献资料，在网络上选取的优秀开放式教学资源等。
资料的选择上，应突出项目的核心训练内容并强调学生的参与性，简明扼要地对知识点进行归纳和阐述，切忌面面俱到。此外，学习资料中还应提供有针对性的课前练习，充分考虑学生现有的知识结构，合理设计数量和难度，让学生感觉到一定的挑战性，以提升学习兴趣。
参考文献 :
[1] 徐公社 姚珍贵 . 实训教学法与案例教学法在“刑事案件侦查”课程教学中的应用 . 公安教育 ,2012.9.
[2] 张文琴 . 任务驱动下的刑事案件侦查课程建设初探 . 山西警官高等专科学校学报 , 2012.4.
[3] 裘树祥 . 刑事案件侦查多元化案例教学法研究 . 公安教育 ,2008.5.
[4] 赵兴龙 . 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计 . 现代远程教育研究 ,2014.2.
