一、美国颁布幼儿教师从业标准的背景。
在美国教育改革的推动下，幼儿教育的质量问题得到美国幼儿教育专家的重视，幼儿教育领域也发生了一系列变化： 提高幼儿教育质量的需求、家长参与教育程度的深入、对儿童及其家庭文化的重视、全纳教育的开展、对教师专业化发展的呼声日益高涨等等。在这些转变的基础之上，幼儿教育领域对幼儿教师的素质提出了新的要求。为了提高幼儿教育质量，为了幼儿更好的发展与学习，全美幼儿教育协会（ NEAYC） 根据早期教育最新研究成果，于 1994 年和1999 年对 20 世纪 80 年代制定的《候选人培养计划指南》进行了两次修订，并在 2001 年、2002 年、2003 年先后公布了三套早期教育专业从业准备的标准，对幼儿教育人员提出了不同层级的要求。2009 年该协会对此标准又进行了修订。全美幼儿教育协会是美国最具影响力的民间幼儿教育组织，制订的早期儿童教育专业的标准可以说是美国最具权威性的。根据幼儿教育理念的变迁、幼儿教育实践经验的积累以及美国政府强化师资培训的标准，全美幼儿教育协会对幼儿教师专业标准不断推敲、修订，予以完善，适应了不同层次和领域的幼儿教育从业人员的教育与培训要求，为培养高素质的幼儿教育工作者提出了明确而具体的要求，为他们的专业化发展提供指引，对规范和考核幼儿教师培养机构或学校提供了参考与依据； 同时，对美国各州幼儿教育的开展也具有普遍的指导及规范作用，对全美幼儿教育质量的提升、幼儿教育的持续发展起到了重大的推动作用。
二、美国幼儿教师的从业标准。
全美幼儿教育协会制定的系列从业标准，是专门为幼儿教育的从业者而制定的一套完整的从业标准，是美国现行的全国性的、极具影响力的幼儿教师从业标准。经过四次修订后，形成了“副学士学位标准”、“初级证书标准”、“高级证书标准”系列层次化的标准，核心标准从原来的五项到最新的六项，每项标准包含三至五个关键要素（ Key elements） 以及相应的支持性说明（ Supporting explanation） .每项核心标准的主要内容如下：
（ 一） 基本的五项核心标准。
从业标准规定了从事早期教育的专业人员在幼儿教育的专业化发展上所需要达到的要求，即作为幼儿教师应该具有的知识与能力。虽然“初级证书标准”（ 2001）[1]、“高级证书标准”（ 2002）[2]、“副学士学位标准”（ 2003）[3]三个文件对从事早期教育工作的人员提出了不同层级的要求标准，但三个文件都有着共同的部分，即最基本的核心标准---先呈现在初级证书标准中，在后面制定的从业标准中均以此为核心。
1. 能够促进儿童的发展与学习。此标准是告知从业人员应该知晓儿童的哪些发展方面，应该为儿童创造怎样的学习环境，从而促进儿童的发展与学习。主要内容如下： （ 1） 了解儿童的需求与性格特点，包括了解儿童的发展以及与儿童发展和学习相关的方面，如身体、认知、社会、情感、语言、审美、游戏、活动、学习过程、学习动机等等。（ 2） 知晓儿童的发展与学习受多重因素影响，这些因素包括文化、语言背景，与成人、同伴的关系，家庭的经济条件，健康状况，学习方式，学习机会，技术与媒介以及家庭和社区的特点等。（ 3） 创设一个健康、尊敬、支持与具有挑战性的学习环境。
2. 能够构建与家庭、社区的良好关系。此标准是告知从业者应该与家庭和社区创建怎样的关系，以及如何去创建这种关系。主要内容包括： （ 1） 了解家庭与社区的特点，同时对儿童的生存环境有深入的了解，例如社会经济条件、家庭结构、语言、文化价值、种族等等。（ 2） 与家庭、社区建立互敬互惠、正面积极协作的关系，并给予他们支持，同时要考虑到家庭的喜好、目标以及家庭的语言文化。（ 3） 让家庭、社区都能参与到儿童的发展与学习之中，重视家庭和社区在儿童发展中的价值，重视父母及家庭的其他成员对儿童的影响作用。在具体的活动方案中同样有家庭、社区的积极参与。
3. 能够建立支持性的观察、记录与评估。此标准是告知从业者通过何种方式去了解儿童，如何正确对待评价的功用，如何有效使用评价这一工具。主要内容如下： （ 1） 理解评价的目的、作用与正确使用的方法。同时，对评价结果要有合理的解释与分析，形成一种积极的评价方式，从而支持儿童的发展与学习，并能改良自己的教学方法或者儿童家庭的教养方式。（ 2） 理解并使用观察、记录及其他评估工具和方法，并以此了解每个儿童的需求、特点以及学习习惯、生活方式等。既要把儿童看成一个独立的个体，又要把他们作为社会的一员，在“关系”中了解他们。通过系统的观察与记录，深入了解儿童需要怎样的适宜的学习方式，从而促进儿童的发展与成长。（ 3） 理解并实施有责任的评价，通过协作、开放的方式，发挥评价的积极作用与价值，给儿童的发展提供支持。（ 4） 理解家庭与专家在评价中的伙伴关系和多人参与、协作对评价的意义。
4. 具有教育与学习的能力。此标准是告知从业者开展教学活动应该具有什么样的知识和能力。主要包括： （ 1） 建立家庭、社区、幼儿园三者之间良好的关系，形成良好的沟通系统，发挥良性循环的作用，从而支持儿童的发展与学习。（ 2） 运用有效的途径、策略和工具积极地影响儿童的发展与学习。（ 3） 基本的知识准备包括语言和读写、艺术、数学、身体锻炼和体育、科学、社会研究（ 地理学、历史学、经济学、社会关系等） 等各个领域的知识。知道每个领域的基本概念及其获得的方式方法，当然还包括一些相关理论的课程。（ 4） 熟悉课程的设计、实施、评价，建立富有意义并具有一定挑战性的课程，使儿童获得一定程度的经验提升，产生积极的学习效果。
5. 成为一名专业人员。此标准是告知从业者怎样使自己成为一名专业人员。主要内容： （ 1） 在早期教育领域内的自我认同感，具有自己的话语权。（ 2） 以专业的眼光看待早期教育实践中的问题，整合多种教育资源，为自己的教育实践服务。（ 3） 关注自身的专业化发展，提升自己的能力水平，寻求发展与成长的机会。（ 4） 要遵循道德的标准与原则。
（ 二） 标准的调整与增加。
由于幼儿教育的发展对幼儿教师提出了新的要求，全美幼儿教育协会于 2009 年对幼儿教师从业标准进行了新修订，最显著有两个方面：
一方面，基于原先的五项标准，新的修订把第四条“具有教育与学习的能力”[4]调整为两条： 一条为“能运用合适、有效的方法建立与家庭、儿童的联系”,主要告知从业者要能运用一系列发展适应性的方法、策略建立与家庭、儿童的联系，建立一种积极的关系和支持性的互动。另一条为“运用知识内容建构有意义的课程”,主要是告知从业者能运用相关的学科专业知识的基本概念、早期学习的标准、研究工具等进行教育教学活动设计、组织与实施并具备课程评价的能力。由此，新的修订将原先的五项标准变成了现在的六项核心标准。
另一方面，最后一条“成为一名专业人员”[4]的内容较以前更加丰富，从教师发展专业化的角度提出了新的要求： 幼儿教师要持续学习、协作学习，要有研究、反思、批判的能力； 要能够考虑到幼儿教育整个领域的发展趋势，通过多种方式进行学习，并指导自己的实践活动，提倡与多领域人员合作开展活动。还要求幼儿教师要熟悉涉及到儿童、家庭、幼儿教育等方面的相关政策。
