3、不同年龄段音乐集体教学活动的质量比较由表10结果可知，小班音乐集体教学活动质量的平均分为5.2000,中班音乐集体教学活动质量的平均分为5.4929,大班音乐集体教学活动质量的平均分为5.0319.单因素方差分析可知，Sig=0.081>0.05,表明某幼儿园不同年龄段音乐集体教学活动质量无显着差异。
4、不同类型音乐集体教学活动的质量比较由表11可知，平均分在4分与5分之间的是音乐游戏和歌唱活动，平均分大于5分的是音乐欣赏、打击乐活动、韵律活动。通过单因素分析可知，sig=0.020<0.050,表明某幼儿园不同类型音乐集体教学活动质量有显着差异。
方差分析结果表明，某幼儿园各类音乐集体教学活动质量有显着差异，然后对其进行LSD检测，结果见12.
由表12的结果可知，音乐游戏与音乐欣赏活动之间无显着差异（sig=0.182>0.05），音乐游戏与打击乐活动之间有极显着差异（sig=0.003<0.01），音乐游戏与歌唱活动之间无显着差异（sig=0.853>0.05），音乐游戏与韵律活动之间无显着差异（sig=0.132>0.05）。
音乐欣赏与打击乐活动之间无显着差异（sig=0.055>0.05），音乐欣赏与歌唱活动之间无显着差异（sig=0.299>0.05），音乐欣赏与韵律活动之间无显着差异（sig=0.703>0.05）。打击乐活动与歌唱活动之间有极显着差异（sig=0.004<0.01），打击乐活动与韵律活动之间无显着差异（sig=0.185>0.05）。歌唱活动与韵律活动之间无显着差异（sig=0.163>0.05）。
四、讨论
1、某幼儿园音乐集体教学活动总体质量水平较高
本研究根据《中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）》中"集体教学"量表对某幼儿园各类音乐集体教学活动进行了评分，其中目标与内容、教学过程、情感支持、教学设计与组织、幼儿表现、课堂文化这6个项目，在5分至6分之间达到"良好"等级，教学支持平均分在4分以上接近于"良好"等级。其中，幼儿表现的得分高于其它项目，而教学支持这一项目在总项目中得分最低。表明该幼儿园的音乐集体教学活动质量的总体水平较高，除教学支持外的其它6个项目都达到了"良好"等级。
在各项目下的不同维度，目标与内容项目下明晰性维度得分最高，情感支持项目下情绪情感氛围维度得分最高，教学过程项目下机会提供维度得分最高，幼儿表现项目下参与/关注、表达/创造维度得分高，课堂文化项目下平等与公平、尊重与欣赏维度得分高，原因可能是：第一，该园为省级示范园，保教质量总体水平高，同时各项目下不同维度得分在6分以上的这些维度，表明了该幼儿园音乐集体教学活动符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，目标与内容非常清晰，能创设积极的、宽松的、温馨的活动室环境，鼓励幼儿根据艺术领域活动特点，高度参与，大胆表达与表现，并且营造班级平等与公平、尊重与欣赏的氛围，有效地提高了幼儿园音乐集体教学活动的质量。
第二，该园艺术领域的园本教研，有效地提升了集体教学质量。通过访谈得知，该园每半月1次的园本教研活动，围绕5个领域轮流进行，对于艺术领域园本教研，是结合对《指南》艺术领域的理解与实践，在深入研读《幼儿园艺术领域活动设计与指导》的基础上，梳理艺术领域的PCK知识，进行一课多轮、同课异构等方式的园本教研活动，促进了教师专业成长，也提高了音乐集体教学活动的指导能力。
2、不同类型音乐集体教学活动质量表现出不平衡
笔者在某幼儿园观察了音乐游戏、音乐欣赏、打击乐活动、歌唱活动、韵律活动共五个不同类型的音乐集体教学活动，五类活动质量水平之间存在显着差异，打击乐活动得分高于其他四类活动得分，音乐游戏质量的得分为最低。原因可能是：
在打击乐活动中，幼儿始终带着轻松愉快的情绪学习，他们在和谐、合作、操作中感受美、表现美和创造美。而在音乐游戏活动中教师的介入过多，音乐游戏应该是在教师的指导下幼儿完成动作的练习，让幼儿自己跟着节拍来自主发挥，也就是教师只能担当一个引导者的身份，但是现实的情况是教师在整个音乐教学过程中的介入过多，幼儿在教师的指导下做动作，这在一定程度上是对他们的创造力的打击，失去了音乐游戏教学的意义。
3、教学设计与组织项目得分良好，但教学设备与材料运用维度有待改善
教学设计与组织项目下分为教学准备、过程设计、教学组织方式、教学设备与材料的运用四个维度。笔者认为该项目整体处于良好的原因可能有以下几个方面：第一，幼儿园的保教管理工作做得很好，保育与教育寓于集体教学活动当中。第二，教师专业知识与实践能力较强。首先，会提供音乐教育相关课程的学习机会，提升教师音乐感受力，提高自身对幼儿音乐表现力的领悟能力。
其次，幼儿园会给予教师学习机会多，在教师中遴选一部分骨干参加国内外专业培训和学术研讨会议，从教育理念到教育行为全面提升教师的专业化水平。
在教学设备与材料的运用项目下，教学设备与材料的运用得分较低，虽然每个教师在活动前都作了一些准备以便满足教学和幼儿操作的需要，而且在活动中也使用了教学辅助设备并提供了操作材料，但在操作材料方面，由于部分活动无法给予幼儿相应的学具数量，所以部分幼儿无法有效参与音乐集体教学活动。
4、教学支持项目总体水平整体有待提高
从研究的结果显示，五类音乐活动在教学支持项目下总体得分都偏低，只有打击乐活动得分为5.066刚好处于良好等级，剩下的音乐游戏活动、音乐欣赏活动、歌唱活动和韵律活动，在教学支持项目下各维度得分都在4分左右。
教学支持项目下分为语言方式、教学方式、教学机智、促进幼儿思维技能发展和反馈与评价五个维度。在教学活动中部分教师教学语言规范、普通话标准、生动形象有利于幼儿的理解，在教学活动进行时有些教师还会利用或创造各种机会与幼儿进行语言交流。但是有一部分教师在组织活动时仍然主要以面向集体的讲解演示为主，虽然关注到幼儿的思维/技能发展，不过各类音乐活动在教学方式、教学机智和促进幼儿思维技能发展维度有待提升。
5、不同年龄段音乐集体教学活动质量无显着差异
该园大班、中班、小班这三个不同年龄班级的音乐集体教学活动质量无显着差异，笔者认为影响此结果的因素可能是：教师能依据幼儿的发展特点来安排音乐集体教学活动，无论是目标的确定，还是内容的选择、活动的实施和评价都能根据小、中、大班不同年龄儿童的发展特点和兴趣需要来设计和组织。
五、结论与建议
1、结论
该园音乐集体教学活动因幼儿园的重视，总体情况良好；该园音乐集体教学活动在七个项目下的质量基本处于良好；不同类型音乐集体教学活动质量有显着差异；不同年龄段音乐集体教学活动质量基本保持平衡。
2、建议
（1）丰富教学活动的操作材料并选择适宜的教学辅助设备
为了满足幼儿的需求并保证教学活动能够顺利的开展，丰富的操作材料和适宜的教学辅助设备是开展教学活动的基本条件。教学材料的选择对于孩子们音乐兴趣的养成有着重要影响。选择合适的教学材料对于幼儿园音乐教学有着重大影响。通常来说音乐教学相比其他课程的教学具有更强的灵活性，因此教学材料的选取范围也更广、选择形式也更为多样。音乐教师也可以与孩子们一同寻找教学素材，充分利用当地的自然资源来当做教学活动的操作材料。
另外，教师可以准备适宜的教学辅助设备，例如可以使用合适的图谱或者使用电脑播放与教学活动相关的视频、动画调动幼儿的兴趣，便于幼儿更准确地欣赏、理解音乐作品所表达的思想内容和情感。
（2）活动过程中教师应关注幼儿的需求，并给予适当的挑战性
在设计音乐教学活动时，教师要有前瞻性，准备一些备选方案来尽量有效地防止幼儿不当行为的发生。在教学活动即将开始时，教师要用幼儿可以理解的语言方式来表达自己的行为期待。在教学活动进行中，教师在专心组织好活动的同时，也要密切关注幼儿的行为并作出适宜的反应。
幼儿对音乐作品的理解和表现具有丰富性和个性化的特点，教师既要尊重不同幼儿的不同反应，提问和回应又应该具有不同程度的挑战性，如此便可以让不同兴趣和不同发展水平的幼儿都能得到应有的发展。
（3）音乐集体教学活动中教师也应关注幼儿思维/技能发展
音乐集体教学活动中，幼儿获得知识和技能，但是，知识和技能的学习并不能代替思维的发展，幼儿在音乐集体教学活动中不仅是为了学到相关音乐的经验知识，更是为了促进思维的发展。在开展音乐集体教学活动时应积极创设愉快的游戏环境，采用轻松愉快的游戏方式，让幼儿在愉悦的环境中，通过动手动脑的活动全身心地投入活动中。教师也要积极创设情境，激发幼儿想问的兴趣。幼儿思维技能的发展很大程度上依赖于幼儿主动进行探索，思考问题并积极提出问题，那么创设愉悦并能使幼儿发问的活动情境对于幼儿思维技能的发展有着重要作用[4].
（4）音乐集体教学活动要满足幼儿感受和创造美的需要
在幼儿园的音乐集体教学活动中，不良的师幼关系是教师处于中心地位，导致了教师的价值取向强调的是对幼儿的改变、规训以及塑造，目的是为了让幼儿适应当下家庭对幼儿艺术教育的需要，却完全忽略了幼儿自身的感受和创造美的需要[5]
,因此，我们应该鼓励幼儿园教师利用音乐集体教学活动让幼儿充分感受和表现音乐的美。
参考文献：
[1] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.10.
[2] 黄瑾.学前儿童音乐教育[1]华东师范大学，2001.
[3] 李克建、胡碧颖等.中国托幼机构教育质量评价量表（试用版）（第二稿）.
[4] 杨莉君，胡洁琼，杜暑辉.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究---以湖南省部分幼儿园为例[J].教师教育研究.2013（5）:42.
[5] 杨莉君 胡洁琼.农村儿童家庭对学前教育公共服务的基本需求及对策研究[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（2）.
