纵观中国几千年历史，汉字一直被中国人用作书面语的载体。要阅读、要书写、要表情达意，都离不开汉字。因此，笔者认为，识字应该从幼儿做起，应该成为学龄前儿童教育的重要环节之一，这个问题值得探讨。
（一） 从汉字本身的特点来分析
每个方块汉字都有其固定的形体，也有各自的音节，都自成体系，具有完整的意义。我们在接触汉字的时候，先看到的是它的形体，这一点尤其可以体现在象形文字中，例如：山、日、爪、木。幼儿在接触这类汉字的时候，只要去积极地调动他们的观察力，再加上幼儿丰富的想象力，这些汉字就很容易变成了一幅幅生动的图画，一座座连绵起伏的高山、一轮圆圆的太阳、小鸟的爪子、一棵棵参天大树。之后才会学习它的读音和意义，形音意交互，对大脑产生刺激作用，如此多渠道的接受信息，尽快地认识汉字，大脑在这样的过程中进行了充分的运动。
笔者与三对夫妻一起做了一次实践，分别对他们3岁的孩子进行汉字整体识别的训练，具体方法如下：
将山、鸟、木、本、人、从、雨、炎八个字做成卡片，与其它六张动物类卡片混在一起，逐一辨认。刚一开始，孩子们是漫无目的的一通乱翻，当告诉他们每张卡片是什么的时候，孩子们就很快的能辨认出卡片的内容了，这个辨认过程历时两天，重复了三次，每次20分钟。之后，再打开一本书，找出这六个字，孩子们能根据大人的要求，指出相应的汉字。在这个过程中，我们主要选取的是象形字和会意字，依靠幼儿的想象力和观察力，诱导孩子们通过观察和对照。
比如一撇一捺是“人”,这是一个很容易识别的汉字，两个“人”一前一 后跟 随着 走在 一 起，就 是“从”,有的孩子就很容易想到自己被家人领着走路，就像“从”这幅图画；再例如“雨”字，里面的四个点就像雨点，孩子们很快就想象到雨点从天空滴落下来的画面，甚至会兴致勃勃的讲述自己见到的下雨的画面。如此练习，不仅开发了孩子的观察力和想象力，而且也促进了他们的口头表达能力。
除了固定的形体之外，汉字还可以被分解拆卸，我国古代的活字印刷就是一个很有力的证明。在幼儿眼里，这种拆卸和重新组合的过程，就如同搭建积木一样，如：
“ 好 ” 字 可 以 拆 分 为 “ 女 ” 和“子”;“如”字可以拆分为“女”和“口”;“妈”字可以拆分为“女”和“马”……拆分之后，又可以进行再次组装，这种将已有的汉字拆分为其它汉字的过程，不仅对培养幼儿的创新能力奠定了基础，而且也在一定程度上，给孩子培养了一种良好的识字习惯，在幼儿眼里，识字和玩游戏就是一回事，没有因为机械性记忆而带来的枯燥乏味之感。
笔者认为，如此坚持练习，汉字所具有的智力开发价值，会随着幼儿的识字量的增多，成正比例增长。例如，当幼儿认识“女”字，并且知道其含义，那么，当他们看到“妈”、“娘”、“姐”、“妹”等字的时候，大都会判断出，这些字都与女性有关系，再教孩子们认知的时候，就简单了许多。
总之，汉字本身所具有的上述特性，都可以在幼儿智力开发的过程中被合理运用，它对幼儿的观察力、创造力、推断能力起到了积极地提升作用。
（二） 从幼儿的身心发展方面来分析
有研究表明，婴幼儿是用“模式认知”来认识身边事物的，所谓“模式认知”,就是将认知对象整体植入大脑，比如婴儿期“认生”的现象，婴儿会准确地在众人当中寻找出爸爸妈妈的面孔。一般情况下，只要婴儿身体发育良好，到了幼儿期，这种认知能力就会成为他们识别图形的基础。
汉字作为一种特殊的“图形”,当然也就能被幼儿所接受。只不过这是一种比较复杂的脑神经活动过程，需要听觉、视觉等神经系统之间相互联系，这种能力在幼儿身心健康发展的前提下，只要进行相关训练，就可以形成。因此，三四岁的孩子学习汉字，是完全可以的。
此外，华东师大心理系教授、博士生导师曾性初先生也认为，任何正常的儿童，都具有将汉字当成图形进行识别的“图形辨认”能力。也就是说，幼儿是具备认识汉字的生理和心理条件的，而且汉字的许多特性也是合乎幼儿心理发展需要的，所以，幼儿识字是完全可以的。
三 结论
综上所述，汉字是具有很大的智力开发潜能的工具，它简单实用，对幼儿的视觉、触觉、听觉以及思维能力都有刺激作用。
但是，笔者在提倡用识别汉字进行智力开发的同时，也要提出几项原则：第一，重视智力开发。幼儿识字仅仅是开发智力的一种方式，不能用识字量来评判幼儿的优劣。第二，以游戏为主导。游戏是幼儿生活的主要组成部分，我们不能强迫幼儿去做自己不喜欢的游戏，否则只会给他们造成心理压力，得不偿失。第三，因地制宜。在幼儿身边寻找识别对象，拿出一些常用的汉字作为游戏工具，不去教授孩子们在生活中很少涉及到的汉字。
