班级是实施保教任务的基层单位，班级就像一个大家庭，是个小社会，它蕴含了教学和教学以外方方面面的内容。对幼儿来说，班级是第一学习环境，是获取知识的源泉。
他们的一日活动都是在班级内进行，因此幼儿的健康成长在很大程度上直接取决于班级保教工作的实施和管理。幼儿行为习惯的养成与幼儿园常规教育有着密不可分的联系，常规教育贯穿于幼儿教育的方方面面，在一定程度上培养了幼儿良好的行为习惯，提高了幼儿在园的生活质量。
一、班级管理的原则
1.主体性原则。《幼儿园教育指导纲要》强调幼儿是中心。教育活动的主体是幼儿，教师必须坚持遵循和体现以幼儿作为活动的主体的原则，在活动内容的选择方面，应符合幼儿的实际年龄特点。活动形式的安排应注重激发儿童的能动性、自主性和创作性，能有效抓住幼儿参与活动的兴趣。一次户外活动，教师带领孩子们练习拍皮球。一群孩子哄拥在大型滑滑梯的下面，似乎在观察什么东西。原来是一只大天牛。这时围观的孩子越来越多，教师怎么喊，他们也不过来练习排球———他们已对皮球失去了兴趣，面对这样的情况，教师要尊重孩子的兴趣选择，以孩子为主体。参与幼儿的观察活动。教师应根据教学计划进行教学活动，但当孩子们对某一事物产生浓厚的兴趣时，就要临时变更教学内容，以幼儿为主体，尊重幼儿的兴趣爱好。
2.保教一致性原则。保教一致是幼儿园教育过程中一项任重而道远的工作，也是学前教育中重要的一环。在幼儿各方面能力发展的关键时期，保教一致可以使幼儿教育达到事半功倍的效果。一个班级一般由两位教师和一位保育员合作管理，这三者之间要形成一种默契。首先，教师和保育员是平等的，无论教师还是保育员都有管理班级的权利和义务，不能让保育员成了“幕后人员”。其次，管理方式和一些小细节需要达成一致，什么时间做什么，上课队形怎么坐，小到孩子搬椅子用什么曲子伴奏、午睡脱下的衣服、鞋子怎么摆，达成一致之后，孩子们就知道应该怎么做了，而避免三人三种标准让幼儿无所适从的现象出现。
二、班级管理的误区
1.过于严格的管理方式。不少教师在班级管理工作中突出自己至高无上的权威，把师生关系转化成了上下级关系，认为自己就是幼儿的行为的标准，他对孩子们的要求比较苛刻，只要孩子们不按自己的要求行动，就挑战了他的权威，就是违反班级的管理制度，就会对孩子们采用严厉的批评教育，甚至是斥责，这会给孩子幼小的心灵带来不小的伤害。
2.过于宽松的管理方式。然而有部分老师则认为只要和幼儿打好关系，打成一片，成为好朋友，孩子们就会听老师的，就能管理好班级。像这样的教师对上课的要求比较低，和孩子们走得过于亲近，丧失了老师应有的权威，导致孩子们甚至会反过来向老师提出要求。这样导致的后果可想而知，上课的时候乱哄哄，老师的教学方案很难得到落实，教学所要求的目的就更无从谈起。过于宽松的管理方式在孩子们发生事情或出现错误时会暴露出更大的弊端，这时老师如果再对孩子进行教育，情感丰富的孩子们就会主观的认为老师不再像以前那样关爱自己，就会怀疑老师，厌恶老师，更有甚者会出现抵触教师的情绪和行为。
三、班级管理的策略
1.以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律。有部分老师，他们能有效地培养幼儿良好的生活习惯和行为习惯，保障一切活动的顺利进行，有效杜绝安全事故的发生，让幼儿安全、健康地在幼儿园生活。我们通常把这种教育方式叫做管制型常规教育。但是，由于过多地控制幼儿的行为，阻碍了幼儿思维的自由发展，使幼儿缺少自由探索习得知识和经验的能力。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。而要想帮助幼儿养成良好的行为习惯，又不扼杀幼儿思维的自由发展和自我学习的能力。作为幼儿教师，我们应该培养幼儿判别是非对错的能力，帮助幼儿理解常规是如何产生的，为何需要常规，从而使幼儿从他律过渡到自律。在一日户外活动中，因为清晨下过雨，地上湿湿的，滑滑梯上面也积起了一个小水塘。如果我只是单方面的要求孩子们不去玩滑滑梯，最后出现的情况可能是，还有几个调皮的孩子会跑到滑滑梯上玩，最后把自己的裤子弄湿了。所以，在要求孩子们不去玩滑滑梯的同时，我把原因一并告知幼儿。常规管理中，教师不能一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不能总以“不许这样，不能那样”来规范幼儿，而是要从幼儿的角度出发去考虑问题，让幼儿体验到快乐与有趣，从而转变成自律的行为。
2.运用多种方式促进幼儿常规的养成。说教型常规教育的方法比较单一。常规教育中，教师要根据形象思维特点、兴趣爱好，采用灵活多变的活动方式来帮助幼儿实际体验常规的重要性，从而养成良好的班级常规。例如，绘本阅读《彩虹色的花》，讲述了一朵美丽的彩虹色花，因为帮助其他小动物，把自己彩虹色的花瓣都送给了小动物，自己却在冬天来临的时候，被大雪覆盖了。采用生动有趣的故事，对幼儿的情感进行熏陶，教育孩子也要像彩虹色的花一样乐于帮助别人。
3.教师应该做到严慈相济。对孩子过严和过宽的管理方式都是不可取的。班级的管理方式应该严慈相济，教师在管理、教育工作中要把热爱孩子、关心孩子与严格要求孩子有机地结合起来，要真诚地热爱、关心每一个孩子的成长。
“没有规矩，不成方圆”。一个班级没有良好的班级常规，幼儿在日常生活中便无法形成良好的习惯，就会直接关系到教师的管理工作。《纲要》也指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，要逐步引导幼儿学习自我管理。”要使幼儿园班级管理卓有成效，必须遵循有效原则，要有一定的方法和策略。
参考文献：
[1] 周晓兰. 浅谈幼儿园一日常规管理 [J]. 城市建设理论研究，2012，（17）.
