题目：大班幼儿教师有效理答的对策研究——以数学教育活动为例
【摘 要】本研究以大班幼儿数学教育活动为切入点,采用非参与式观察法获取数学活动资料,通过梳理教学活动理答行为现状,挖掘教师理答过程中潜在问题,提出对策以提高教师行为质量,促进幼儿发展。
【关键词】理答; 大班; 幼儿教师; 数学教育活动
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要(试行)》针对数学教育活动,提出“从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣,引导幼儿学习用简单数学方法解决生活和游戏中某些简单问题”的理念。该理念指导教师更好地开展数学教育活动。教育活动过程中教师对幼儿回答问题后所做反应和处理方式,笔者称为理答。
教师能否灵活运用好理答,影响着教学活动效果及幼儿教育质量。
二、研究对象及方法
本研究选取河北省石家庄市四所公办幼儿园的大班为研究对象,采用非参与式观察法了解自然教育情境下教师理答的情况,两周内收集数学教育活动 16 个。为防止观察不全,在主班教师同意后配以录像来如实记录各活动环节。笔者对活动录像进行文字处理和编码分析,收集教师理答 913 次。
三、大班幼儿教师理答方式存在的问题
笔者将教师理答方式分为终止性理答与拓展性理答。前者是对幼儿回答的一种终止,使幼儿的思考停留在当前问题,不易开拓幼儿思维,包含没有响应、简单回答、自己代答、重述、表扬赞赏。后者指能合理开拓幼儿思维的理答,教师通过反馈引导幼儿进一步仔细观察或透彻思考,包含评价答案、诱导提示、追问、鼓励质疑。
(一)理答方式分配不均衡
当前,各类理答方式所占比例失衡,不利于教育活动的顺利进行和幼儿的良性发展。观察发现,教师多使用“对”、“不错”、“很棒”等习惯性词语,这属于终止性理答。笔者对活动样本中的理答统计显示,终止性理答数量为 694 次,占理答总数的 76%,其数量为拓展性理答(219 次)的四倍。其中,表扬赞赏 206 次,占比例最大,简单肯定和重述次之,分别为 196 次和 182 次。对幼儿思维发展起较大作用的拓展性理答使用率较低,仅占理答总数的 24%。表扬和肯定使用过多,使整个活动显得过于简单。理答方式运用不均衡,其实是教师扼杀幼儿思维的探索,阻碍其主动性的发展。
(二)表扬不够具体,赞赏较为频繁
观察发现,教师运用的表扬赞赏较简单,有的所用词句千篇一律,创新度不高; 有的所用语气和语调不自然,有些华而不实。如“看电影”活动有 23 次表扬赞赏,赞予“你真棒”11 次“,真聪明”7次,有 6 次是教师调动全体齐说“你真棒”。教师表扬语运用单一,次数频繁,长此以往,易削弱幼儿学习的内部动机,降低学习行为的坚持性。
(三)理答缺乏启发性和提升性
在教学活动中,大多教师未及时引导幼儿表达想法,未给他们提供修正错误答案的机会。如“编译电话号码”活动,教师面对回答不正确的幼儿,不是给予提示,而是请其坐下认真听他人回答。另外,教师理答的概括和归类技巧运用不到位,难以提升幼儿已有经验,也缺乏使每位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享的能力。
四、大班幼儿教师有效理答的策略
所谓有效理答,指幼儿教师能促进幼儿更好的进行下一步的学习,有效激励其学习动机的反应。笔者认为实现有效理答需考虑:
(一)理答前的准备策略
1.共建师幼平等的理答关系。其一,不以权威身份命令幼儿,多以商量口吻提建设性意见,使幼儿心悦诚服地接受。其二,认真倾听幼儿心声,不忽视其个性化表现。2.善于捕捉幼儿的反馈信息。教师要善于捕捉幼儿的表情、言语、动作等信息并做正确判断: 是耐心等待给幼儿时间学会自己解决问题; 还是及时对幼儿的行为给予回应。
(二)理答中的技巧策略
1.注重理答的层次性。教师对不同回答水平的幼儿进行不同层次的理答。对积极发言的幼儿,教师要给予鼓励; 对问题回答好的幼儿,要及时表扬; 对幼儿回答与教师预期答案有区别,如有道理也应肯定; 对回答错误的幼儿,经启发仍回答不完善的,可请他人纠正或补充,教师要帮幼儿找错误的原因。2.注重理答的引导性。教师应抓住课堂教学偶然事件,生成有益教学内容。如看图编应用题活动,教师先出示 6 个苹果,再出示 2 个苹果,请幼儿根据以上条件编应用题并列算式。某幼列出: 6 - 2 = 2,很多幼儿表示他答案不正确,但他不知错在何处。此时的教师引导尤为关键,抓住幼儿出现错误回答的时机,让幼儿说出各自理由,通过相互表达和倾听,全体讨论搞清要解决的问题,列出正确算式。3.注重评价内容的多样化。教师表扬赞赏的词句不是一成不变,除“好、不错、你真棒”
等常用表扬语外,亦灵活多样。对回答错误的幼儿,教师要表扬其敢于积极回答问题的精神,如“别泄气,下次再争取”; 对回答不全面的幼儿,教师重点表扬他对的地方,如“真不错,快要成功了”; 当能力强的幼儿回答很精彩时,可用“太好了”“你的想法很不错”等言语鼓励,但防止其骄傲自满。
【参考文献】
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