幼儿教育中积极心理学的运用思考(2)

　　（四）借助积极社会组织系统，发挥家长和社区的支持作用
　　
　　积极社会组织系统包括很多方面，其中国家、工作单位、家庭、学校等是其中几个最主要的方面。[3]家庭和幼儿园是幼儿教育系统中的平等主体，家庭教育的权威性、连续性、随机性和普遍性使得其成为任何教育都不能替代的教育。积极的家园合作关系，是幼儿教育取得成功的关键。积极心理学视野下的家园合作，强调以家园同步教育来促进幼儿发展为最终目的，以塑造孩子积极人生为最终目标，它的途径应该是多元的、立体的、全方位的。
　　
　　首先，教师应发挥“桥梁”的作用，充当好主导者、服务者的角色。以平等的态度帮助家长建立主人翁的意识，加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需求，尽可能的满足他们的需求，从而激发他们参与学校教育的兴趣和热情。
　　
　　其次，加强家园合作的宣传，提高家庭参与教育的意识，在家园合作活动中做一名策划者、组织者和参与者。在教育问题上，教师可据自身优势，积极探索家园合作的多种渠道，如设立家园联系栏，定期召开家长研讨会，充分利用幼儿园的网站平台等，与家长就幼儿的成长与发展问题进行积极沟通。教师还可以提供父母训练课程，有针对性地提高家长的育儿知识；定期开展亲子活动，促进亲子关系和谐发展等。
　　
　　最后，无论在园还是在家，孩子积极人格的形成离不开父母和教师的榜样作用。家园衔接是否和谐顺利，是孩子健康人格和人生态度建立的关键。此外，还应调动社区资源对幼儿教育的支持作用。正如非洲有句谚语：教育一个孩子是整个村子的事。只有家庭、社区和幼儿园形成“三位一体”的合作模式，充分发挥各自优势，形成教育合力，才能共同促进幼儿的健康发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]周嵚。积极心理学介绍[J].中国心理卫生杂志，2006（2）：129-131.
　　[2]童安。积极心理学视野下3-6岁幼儿心理健康教育的研究[J].基础教育研究，2015（5）：83-84.
　　[3]任俊。积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006:211-217.
　　[4]应意桥。积极心理学背景下教师教育的新视角[J].好家长，2014（37）：21-23.
　　[5]蒙台梭利。童年的秘密[M].金晶，孔伟，译。北京：中国发展出版社，2003:7.
　　[6]蓝春。教育的沉思[M].上海：华东师范大学出版社，2013:7.
　　[7]唐丽霞。积极心理学理论对幼儿教师班级管理的启示[J].特立学刊，2012（4）：25-27.
　　[8]闫黎杰。积极心理学对教育实践的启示[J].教育探索，2008（7）：124-125.
　　[9]李荣敬。积极心理学对教育工作的启示[J].考试周刊，2014（74）：162.