心理健康是教师素质结构的重要组成部分，心理健康对教师的重要性不言而喻。从教师职业角色的角度看，教师心理健康水平对学生、学校，甚至整个教育行业都会产生非常重要的影响。王加绵（2012） 对教师心理健康与学生心理健康间的关系进行研究发现，教师心理健康水平与学生心理健康水平呈正相关，相关系数为 0.90［1］。与其重要性相匹配的是，教师心理健康备受学者关注。2012 年 12月，在中国期刊全文数据库中以“教师”和“心理健康”为主题进行搜索发现，30 多年间，以“教师”、“心理健康”为主题发表的论文总数为9107篇。
在众多的研究成果中，从研究工具的角度看，研究者使用最多的是 SCL-90［2］。尽管研究方法相同且使用统一的研究工具 （SCL-90），但研究结论却存在差异。一些研究者认为中小学教师心理健康显着低于全国常模的平均水平，心理健康状况令人担忧［3-5］。也有人持相反的观点，认为我国中小学教师的心理健康状况是良好的［6］。
对于上述研究结果的不一致，心理学领域一般采用元分析方法来解决。但令人遗憾的是，传统元分析方法经常将“年代”等变量视为“误差”因素，在分析中需要严格控制，或者干脆选择避而不谈。
为了弥补元分析方法的这一局限，美国圣地亚哥大学的 Jean M.Twenge 教授提出了一种特殊的元分析技术—横断历史的元分析（cross-temporalmeta-analysi）s，简称为横断历史研究。它是采用横断研究“设计”对大跨度时间、时代 （或历史发展） 有关的差异或变异进行元分析研究的方法。这里的“设计”并非如关于个体发展的横断研究那样预先构造好了方法，而是“事后追认”的，即将孤立的研究按照时间顺序加以连贯，从而使得已有研究成为关于历史发展的横断取样［7］。
本研究运用横断历史研究试图确定 1991-2010年间，中小学教师心理健康变化的一般趋势，具体内容包括： （1） 中小学教师心理健康与“年代”间的关系； （2） “年代”能够解释中小学教师心理健康变异量的多少； （3） 小学教师和中学教师近 20年间心理健康变化情况是否存在差异； （4） 小学教师和中学教师的心理健康水平是否具有差异性。
1 材料与方法
1.1 研究工具
症状自评量表（SCL-90）由 Derogatis，L.R.编制 （1975），包括 90 个项目，可以评定一周以来的身心状况。
1.2 文献搜集
1.2.1 文献搜集标准 本研究选取文献的标准如下：
（1） 所有研究必须使用相同的研究工具，即 SCL-90量表； （2） 文献的研究对象是中国大陆的中小学教师群体，不包括港澳台地区的被试； （3） 研究文献报告了被试 （小学或初中或高中教师） SCL-90 量表9 个因子的描述统计结果 （N，M，SD）； （4） 研究文献的发表时间为：1993-2012 年。把起始时间设为 1993 年，因为这是“中国期刊全文数据库”等数据库中用 SCL-90 研究中小学教师心理健康的最早时间。
1.2.2 文献排除标准 本研究文献的排除标准是：
（1） 研究对象的特殊性，即文献的研究背时是按某一特殊标准来选取的。例如民办教师、体育教师、骨干教师、贫困民族地区教师、特殊教育教师、心理健康教育教师音乐教师、党员教师、汶川地震灾区教师等等； （2） 研究时间的特殊性，即样本测试的时间不在平时，而在考试之前，例如，高中教师施测时间为高考前一个月； （3） 研究数据缺失或有明显错误。文献中没有明确报告样本 SCL-90 量表的平均数或标准差，或文献资料中提供了研究需要的数据 （N，M，SD），但存在明显错误； （4） 数据的重复发表。相同作者、相同被试、相同结果但重复发表的文献，选择其中发表时间最早的一篇；（5） 为了避免文献数据的重复利用，采用元分析方法研究中小学教师心理健康的文献被排除。
1.2.3 文献特点描述
在中国期刊网、中国期刊全文数据库、维普中文科技期刊、万方学位论文及期刊等数据库中，分别以“教师”、“心理健康”、“心理卫生”、“症状自评量表”和“SCL-90”等为检索词在题目、关键和摘要等项目下检索，检索的时间为 1993-2012 年。符合标准的文献共有 195 篇，样本总量为 8 5574。收集到的文献在本文中属于原始资料，在参考文献中未列出。
1.3 统计检验
本文以性别、教师类型 （中学和小学教师） 为自变量，心理健康水平 （SCL-90 各因子均值） 为因变量，进行差异显着性检验。另外，以年代为预测变量，对中小学教师心理健康水平进行回归分析。
2 结 果
2.1 20 年来，我国中小学教师心理健康的变化趋势
图 1 是 20 年来中国中小学教师心理健康与年代间的相关散点图，从相关散点图的趋势来看，20 年来，中国中小学教师心理健康与年代间呈显着负相关关系。总之，20 年来，中国中小学教师心理健康水平呈逐渐下降的趋势，中小学教师心理问题逐渐增多。2.2 20 年来，我国中小学教师心理健康的变化量教师 SCL-90 各因子均值及标准差与年代呈非常显着的负相关 （P＜0.001），说明 1991-2010 年间，我国中小学教师心理健康状况越来越不容乐观，令人担忧。将年代与 SCL-90 各因子均值进行回归分析发现，年代可以解释躯体化、敌对和精神病性三个因子的变异为 34%、41%和 30%，可以解释抑郁和焦虑因子 29%和 25%的变异，可以解释强迫症状、人际敏感、恐怖和偏执因子的变异为 16%、10%、15%和 9%，见表 2。
20 年来，中小学教师 SCL-90 各因子得分随年代增长呈逐渐上升趋势，但究竟上升了多少？按以往研究的做法［8］，主要是通过效果量 d 或解释率 r2来衡量。从表 3 中可以看出，1992 年教师 SCL-90各因子均值为 1.34～1.81，2010 年各因子均值为1.42～1.88，平均标准差 SD 为 0.51～0.62。20 年内，9 各因子均值的变化范围是 0.06～0.22，平均上升了0.10～0.37 个标准差 （效果量 d），即上升了 0.00%～3.00% （即 r2）。根据 Cohen 对效果量 d 大小的区分标准，20 年来，我国中小学教师 SCL-90 各因子均值逐渐增加，即教师心理健康水平越来越差，但其变化的速度比较缓慢。
2.3 近 15 年来，小学教师和中学教师心理健康的变化情况
统计结果显示，除人际敏感、偏执等 2个因子以外，小学教师 SCL-90 量表的 7 个因子均与年代呈显着相关关系 （P＜0.01 或 P＜0.001）。将年代和各因子均值进行回归分析后，年代能够解释的变异量 3%～30%。
将中学教师 SCL-90 量表的 9 个因子与年代进行相关和回归分析发现，9 个因子都与年代呈显着相关 （P＜0.001）。另外，年代可以解释的变异量在31%～65%之间。总体上讲，小学和中学教师的心理健康都有随年代的增加而逐渐降低的趋势，但相比小学教师而言，中学教师 SCL-90 各因子与年代间的相关更紧密，年代对中学教师心理健康的影响程度明显高于对小学教师的影响。【1】
近 15 年来，小学教师 SCL-90 各因子均值变化了 0.02～0.60 个标准差，心理健康水平增加或降低的量在 1%～8%之间。对于中学教师来讲，均值变化的范围在 0.03～0.57 个标准差之间，心理健康水平增加或降低的量为 1%～8%。可见近 15 年以来，无论是小学教师还是中学教师，其心理健康水平变化的速度基本一致，没有明显差异。
最后，将小学和中学教师两组数据进行 t 检验，结果显示，除恐怖因子外，其余 8 个因子之间均存在显着差异 （P＜0.001），说明 15 年以来，中学教师的心理健康水平明显低于小学教师心理健康水平。
3 讨 论
20 年来，我国中小学教师心理健康水平呈逐渐下降趋势。本研究认为 20 年来，我国中小学教师心理健康水平随着年代的增加逐渐下降，即中小学教师心理问题越来越多，但其变化的速度比较缓慢。
中小学教师心理健康逐渐下降，可能的原因有以下几个方面： （1） 随着经济、社会的发展，人们对教师专业化要求越来越高，教师角色已经由原来的知识传递者转化为学习促进者、指导者和引路人，由单一型教师转变为全能型教师，由经验型教师转变为研究型教师。教师角色的转变，意味着社会对教师职业期望不断增加，教师压力会越来越大。另外，21 世纪以来开展的一系列课程改革，其本质是“适应性变革”，即要求教师从根本上对课改做出适应性的改变。因此，课改是对当前教育实践活动的一种“否定性行为”。这种“否定”和“改变”给教师的行为方式、价值观、情感态度等各方面都带来了严峻挑战和现实震撼，教师在重新界定自身角色和身份时也陷入了“危机”之中［9］。 （2） 近年来，教师的工资待遇有了较大的改善，但与其他行业相比，属于偏低水平。12 个行业中，教师平均工资在一直在倒数第一和倒数第三之间波动，在一些贫困和偏远的农村地区，教师工资更低。付出和回报比例的严重失调，使得教师不仅要面对经济的压力，而且还要承受心理失衡带来的压力。另外，对于中小学教师来说，片面的评价机制以及机械的考核办法不仅会挫伤教师工作的积极性，而且导致教师疲于奔命。还有，学校环境中，超负荷的教学、管理工作以及由于竞争而加剧的紧张的人际关系都会对中小学教师的心理健康水平产生负面影响。
近 15 年来，小学教师和中学教师心理健康状况均呈下降趋势，且下降的速度基本一致，但年代对中学教师心理健康的影响作用明显高于小学教师。
统计结果显示，中学教师 SCL-90 各因子与年代间的相关更紧密，年代对中学教师心理健康的影响程度明显高于对小学教师的影响。另外，近 15 年来，无论是小学教师还是中学教师，其心理健康水平变化的速度基本一致，没有明显差异。将小学和中学教师 SCL-90 各因子均值进行检验，结果显示，8 个因子 （除恐怖因子外） 间差异有统计学意义 （P＜0.001），说明中学教师的心理健康水平明显低于小学教师心理健康水平。可能的原因在于：
（1） 中学教师除了与小学教师一样，除必须承担教学工作以及职业期望带来的压力以外，中考高考带来的考试压力是影响中学教师心理健康的重要因素。虽然考试方式一直处于变革之中，但就目前来讲，中考高考作为指挥棒的主体地位依然没有收到动摇，处于其中的教师和学生承受的压力是外人难以想象的。
（2） 中学教师工作压力大、时间紧、任务重，没有时间做自己喜欢做的事情，或者教师自己没有兴趣爱好，教师紧张、焦虑的情绪得不到宣泄和放松。
有些教师性格内向，不喜欢交流倾诉，喜欢“宅”在家里，碰到负性生活事件时，应对方式单一且效果甚微。还有，随着计划生育政策的推行，越来越多的独生子女加入到教师行列，独生子女自我中心等负面性格因素也会对其心理健康造成影响。
综上所述得出以下结论：
（1） 20 年来，我国中小学教师心理健康水平越来越差，但其变化的速度比较缓慢。
（2） 中学教师心理健康与年代的相关更紧密，年代对中学教师心理健康的影响程度明显高于小学教师。
（3） 中学教师的心理健康总体水平低于小学教师。
参考文献
［1］ 王加绵. 关于教师心理健康对中小学生心理健康发展具有特殊意义的研究报告［J］. 辽宁教育，2000， （11）：20-21.
［2］ 张艳丽. 中小学教师心理健康研究的元分析［D］. 石家庄：河北师范大学，2010.
［3］ 程淑群，杜蕾. 118 名小学教师心理状况分析［J］. 现代预防医学，2009，36 （22）：4292-4293.
［4］ 吕英. 教师与非教师群体心理健康状况调查分析及比较研究［J］. 教育与教学研究，2010，24 （4）：49-52.
