当前,在我国许多中学生存在各种各样的心理问题,如厌学、逃学、作弊、焦虑、抑郁、说谎、任性、自私、攀比等,导致学生产生学习障碍、情感障碍、人格适应障碍等,严重影响了他们的健康成长。面对我国中学生日益严重的心理健康问题,全社会和教育工作者都应该积极行动起来,寻求解决中学生心理健康问题的正确途径,使他们在学习过程中得以健康成长。但是长期以来许多教师在高中政治教学中仍然沿袭应试教育的老路子,习惯于传授书本知识,习惯于满堂灌的单向说教,而忽略了学生的心理健康,忽略了对学生的心理健康教育。因此,高中政治教师在思想政治课教学过程中应当系统地对学生进行心理健康教育,有重点地解决高中学生面临的学习困扰、情感障碍、人际交往困惑等具体问题,帮助他们培养健康的心理和健全的人格。
一、充分挖掘和利用思想政治课教材中的心理健康素材,培养学生的健康心理
思想政治课教材中渗透着许多心理健康教育的内容。如高一的《经济生活》中就涉及“正确对待金钱”的内容。通过对不同金钱观及其带来的不同人生观进行比较,可以培养学生树立正确的金钱观和人生观。在讲“消费心理和做理智的消费者”一节内容时,针对当前部分中学生互相攀比的现象,如饮食消费向广告看齐、服装消费向品牌看齐、娱乐消费向流行看齐、人情消费向成人看齐等,分析互相攀比带来的后果及危害,教育学生要正确认识金钱,摈弃盲从心理和攀比心理,从而引导学生做一个理智的消费者。高三的《哲学生活》中涉及“实现人生的价值”的内容。通过对不同价值观所带来的不同人生进行比较,教育学生要在劳动和奉献中创造价值,在个人与社会的统一中实现价值,并不断砥砺自我,自强不息,努力发展自己各方面的才能,树立坚定的理想信念,从而在为社会的奉献中实现自身的价值。利用教材中的心理健康素材,可以培养学生健康的心理和健全的人格。
二、综合利用案例、故事、漫画等典型素材对学生进行心理健康教育
美国教育家杜威曾说:“为了激活学生思维,必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”教师在思想政治课教学过程中要合理运用教学案例、故事、漫画等典型素材对学生进行情感教育,培养他们的健康心理。如果教师能结合课文内容讲述一些生动有趣的案例、故事或引用一些寓意深刻的漫画等,就更有利于学生的主动内化和自我领悟。如在讲高三哲学“事物发展的前进性与曲折性统一”时,针对少数学生学习不刻苦、学习态度不端正的现象,列举了我国著名企业家马云的例子。
1964年9月,马云出生在杭州一户普通人家。他第一次参加高考时数学只得了1分,之后只好外出打工,每天蹬着三轮车给他人运送各种货物。有一次,他给一家文化单位运书时,捡到一本小说———《人生》。闲暇时他随手翻阅,竟然被书中的故事情节所吸引。主人公高加林曲折的生活道路和对理想的执著追求深深地打动了他。就在那一刻,马云开始下定决心,准备参加第二次高考。在第二次高考时他的数学考了19分,仍然没有成功。然而,马云毫不气馁,连续两次高考失利反而使他越战越勇。在第三次高考成绩出来后,他的数学考试成绩竟然破天荒地考了79分,并且考上了大学。马云总喜欢拿当年的三次高考自我调侃:“一个人要成功,首先想好自己到底想要干什么,能够干什么,然后才能摆脱各种诱惑,一时的失败千万不要气馁,应该照着自己的理想一路走下去。成功是由很多因素造成的,你努力并不一定会成功,但是如果你不努力,就一定会失败。”这个案例吸引了每一位学生的“眼球”,教会了他们正确对待人生道路上的希望与困难、成功与失败,使他们知道了人生的道路不是平坦的,而是曲折的,只有在曲折的道路中求前进,才能一步步走向成功。
三、利用时事适时地对学生进行理想信念教育,增强他们进步的决心和克服各种困难的勇气和信心
关注时事和社会热点是政治学科教学的一大特色。作为思想政治学科教师,我们不仅可以利用时事和社会热点来讲授知识和解读社会,还可以利用它对学生进行心理健康教育和理想信念教育,增强学生进步的决心和克服现实生活中各种困难的勇气和信心。如在讲授《政治生活》关于“政府”的相关知识时,简要介绍了李克强的相关履历:李克强,男,汉族,1955年7月生,安徽定远人。
1974年3月参加工作时是安徽省凤阳县大庙公社东陵大队知青,1976年5月加入中国共产党。1978年进入北京大学法律系学习,并成为校学生会负责人,之后担任北京大学团委书记、共青团中央常委、共青团中央书记处第一书记兼中国青年政治学院院长等职务。1988-1994年在北京大学经济学院经济学专业进行在职研究生学习,获经济学硕士、博士学位,之后历任河南省委书记、辽宁省委书记,现任中共中央政治局常委,国务院总理、党组书记。倘若没有这样的不断学习和成长的经历,李克强也不可能成为国务院总理。所以,要成就一番事业,必须要像我们的李总理一样,不断学习,不断成长。
四、有针对性地解答学生在现实生活中遭遇的问题与困惑
高中思想政治课新课程更加关注学生的生活实际,善于从学生生活的实际出发,引出和学生生活密切相关的知识和理论。这就要求思想政治课教师不仅注重学生的生活实际,而且还应能运用书本理论知识对学生在现实生活中遇到的问题与困惑进行答疑,从而帮助学生走出心理与认识的误区,形成健康的心理,增强思想政治课教学的有效性。如在讲授《哲学生活》“用发展的观点看问题”一节内容时,就让学生列举了学习中存在的困惑与问题:“我做了很多英语题,怎么还是错这么多?”“我平时考试还可以,但一到大型考试就不行了。”“我考一次退步一次,考一次退步一次,我都没信心了。”……针对学生学习中存在的这些问题,我用“做好量变的准备,促进事物的质变”的道理,给学生讲明:“错的多,说明还处在量变阶段,这时千万不要气馁,要进行总结和反思:究竟是做题方法出了问题,还是所学知识不够扎实?只要采取针对性的措施,一步一步地加以改进,就一定能使学习成绩发生质变,就一定能提高学习成绩。要增强学习自信心,前途总是光明的。”
五、对学生的各类评语以激励性语言为主,善意批评为辅,向学生传递正能量
教育界有一句名言:“要毁掉一个孩子,莫过于每天对孩子说一遍:‘你真笨!’”这就是著名的“皮格马利翁效应”。因此,教师在教学过程中要鼓励学生,挖掘学生的潜能,培养学生的自信心,增强学生战胜困难的勇气。但是大多数教师在教学过程中过度关注学生的学习成绩,以学生的学习成绩作为衡量学生的好坏的标尺,缺乏对部分“后进生”的人文关怀。这样就很容易使这部分学生产生反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为。为此,在高中政治课教学过程中教师要善于发掘每位学生的长处和潜能。
每个人都有被尊重、被认可、被欣赏的需要,每个人也都有可挖掘的潜力,一旦把学生的潜力挖掘出来,学生在学习方面就能获得成功。如在课堂教学过程中对学生少些呵斥,多点鼓励;在辅导做作业或考试过程中少些说教,多些点拨和激励;在日常生活中少些批评,多点引导和理解等。要学会用宽容的心态去看待学生的缺点或者过错,用期待的心态去盼望学生的每一个进步,用愉悦的心情去赞扬学生的每一次成功。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞。”
只有向学生传递正能量,营造正面向上的氛围,才能培养学生健康的心理和高尚的品质。
六、尊重学生的个体差异,采取多元教育方式和手段,助力学生心理健康
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道:“请记住,没有也不可能有抽象的学生。”每一位学生都是具体的、有差异的生命力个体。教师在教学过程中应该尊重学生的个体差异,根据学生的不同特点进行教育,因材施教,这样才能真正培养出有健康心理和健全人格的人。在课堂教学过程中教师只有根据不同学生的心理和个性特点,并采取与之相适合的教育措施,才能取得良好的教育效果。石老人说过:“许多限制自己取得成功的外部因素,归根结底,其实都源于自己的内心。”
对于学生在课堂上的异常表现,教师应根据学生的个性特点,采用或送去一个眼神、或结合教学内容给予提醒、或课下对其进行循循善诱的教育等多元教育方式和手段,保护学生敏感的自尊心,助力学生心理健康。正如心理学家洛扎克洛夫所说:“重要的是将你们的目光集中在一个较高的目标上,以此来激励自己向创造性的方向前进。”
七、关注每位学生的内心,引领他们实现自我,不断体验成功与收获的喜悦
教育是心灵与心灵的碰撞。每一位学生都有丰富而敏感的内心,都有渴求被关注被尊重的心理需求。作为教师和教育工作者,我们只有关注和尊重学生的心理需求,才有可能在师生之间建立心灵的感应、情感的交融,才能获得学生的认同和回应,教育也才能取得良好的预期效果。
根据马斯洛需求层次理论,自我实现的需求是人的需求的最高层次。教师和教育工作者只有不断关注和满足学生自我实现的需要,引领学生追求自我生命的价值和意义,实现自我,才能实现教育的终极目标。学生是具有需求、思想、情感、意识、理智、欲望,特别是具有个性和强大潜能生命焕发的人。他们追求自我生命的价值和意义,追求个人的自我实现。
尽管他们不能确知理想的自我能否得以最终实现,但他们能在追求自我的过程中得到快乐和满足。苏霍姆林斯基说:“所谓课上得有趣,这就是说:学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧的力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
在课堂教学中应该千方百计地为学生创造展示自己的机会,比如让学生走上讲台,让学生讨论、质疑,让学生演讲等。充分发挥学生主观能动性,为他们搭建展示自己的舞台,从而让学生不断地去体验“自己智慧的伟大力量”,让他们在追求自我实现的过程中不断获得巨大的成就感和喜悦感,从而使他们朝着自我实现的目标迈进。
总之,心理健康教育是素质教育的一个重要组成部分,保持健康的心理对学生的德智体美劳全面发展均有重要影响。我们作为思想政治学科教师,在教学过程中必须结合学科的特点和学生个性的特点,不断地总结教学经验,利用各种途径和方法,多渠道、全方位地对学生进行心理健康教育。
参考文献:
[1][美]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵,译.北京:人民教育出版社,2005:11.
[2]百 度百科.皮格马利翁效应 [EB/OL].[2014-03-01].
[3]冯克诚.外国教育名家名作精读丛书:第1辑[M].北京:中国环境科学出版社,学苑音像出版社出版,2006.
[4][苏]B A苏霍姆林斯基.给教师的建议(修订版 全一册)[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.
[5]史彩娥.高中生心理健康教育:二年级上册[M].兰州:甘肃民族出版社,2013.
[6]李荼晶.轻松·愉快·忧质·高效———介绍洛扎诺夫的暗示教学法[J].天津教育,1986(5).
