（一）科学性
1.样本具有代表性和可比性
样本的代表性指从调查对象总体中抽取的调查样本能够代表所有调查对象，以保证调查结果能够外推到同一总体的其他个体。样本的可比性指相互比较的各组除要比较的因素外，其他方面的条件应相同或相似，以保证所得结果易于推断。
2.数据资料具有真实性和可靠性
调查报告的写作必须实事求是。调查的设计、对象、方法均应反映客观事实；报告中所有的数据都要经过反复验证，所使用的资料必须经过统计学处理，所使用的统计学方法应恰当、合理。要让资料说话、数据说话，要有据可查，切忌抄袭、伪造和弄虚作假。
3.论据充分、合乎逻辑
为保证调查报告中的理论、观点、结论及其他欲阐明问题的科学、合理，必须从多方面进行论证，这就要求作者通过逻辑思维来对调查资料进行分析、综合、抽象、概括及推理，即论据必须符合逻辑，应避免空谈或抽象推理。
（二）实用性。
教育教学调查报告的实用性是指所报告的调查方法、调查结果和结论具有实际推广应用价值或有理论指导意义。具体来说，是指新的或科学的调查方法能直接为他人借鉴和应用；调查所得结果及结论应能解决或指导解决教育教学中的实际问题；能在学术上丰富人们对所研究问题的认识；能对有关问题的阐明有促进作用等。总之，撰写出的调查报告，特别是拟公开发表进行交流的调查报告，应对读者有参考、借鉴作用，被有关部门或读者采纳应用。
（三）规范性
首先教学调查报告的写作一般应按规范格式进行。无论是教学调查报告，还是教学论文或是后面章节中论述的教学观察报告、教学实验报告等都有约定俗成的特定格式。
其次是语言的表达要规范。以实事求是的态度叙述材料，不夸张。问题的阐述要富有逻辑性，层次分明，论证严谨。对不同问题或结果的描述要注意分段，不要写过长的句子，否则可能引起歧义。要准确无误地使用计量单位，论文中图表和文字结合使用时，图表不应过多，要求平均每1000字的内容不要超过一个图表。
二、教学调查报告写作过程
（一）进行调查，收集资料
收集资料，就是准备好写作的依据，是写好教学调查报告的基础、前提和先决条件。要做好调查工作，事先要根据典型性的原则确定调查范围和调查对象，详细拟好调查提纲，选用调查工具，确定调查的步骤和方法。经过深入细致的调查，我们应该充分占有“现实”的和“历史”的材料；“点”和“面”的材料；“典型”的和“一般”的材料；直接的和间接的材料。只有材料充分、全面，才有助于调查者正确地分析情况，做出正确的判断。
（二）分析资料，提炼主题
通过调查收集到许多资料，如果不加选择，全部写入文章中，势必变成材料的堆砌。因此，必须对资料进行认真的分析，为论证做好准备。
一篇教学调查报告质量的高低，价值的大小，其决定性因素就是能否提炼出深刻的、有价值的观点，找到带有规律性的东西，得出正确的结论。所以在这一阶段应该在分析资料的同时，提炼出调查报告的主题。
一般来说，调查报告的主题和调查之前的选题与立意相一致，当然，在获得调查资料后，对问题有了新的认识，也可以重新确立主题，确立主题要求是：
第一，主题要具有现实意义。通过调查研究，提出或验证一种教育理论，这种教育理论能对现在的教育教学具有指导作用。即使是探索，也要具有前瞻性，而不能是过时的、落后的东西。通过调查研究，提出建议所针对的教育问题，应该是十分紧迫的或长期没有解决而必须解决的问题。第二，主题要体现调查资料，资料能够充分说明主题。主题的确立要依据调查资料的内容，要能体现调查资料的内容。预先的假设与现有的材料不一致，要以现在的材料为准进行修正。要使材料能够充分说明主题。第三，主题宜小不宜大。小的主题能密切联系教育实际，也能较好地获取材料。大的主题费时费力，只适合专门的教育科研部门进行研究。对广大小学教师而言，主题宜小不宜大。
（三）围绕主题，恰当选材
调查报告写作，要求以事实为基础，以真实为准则，不断调查研究，分析、归纳，把主题和材料统一起来，以观点统帅材料，材料说明观点、支撑观点、为观点服务。选用材料要做到繁简适度，详略相宜。即重要的、具体的、新的和人所难知的材料宜详；次要的、概括的、旧的和人所周知的材料要略。
（四）根据材料，设计结构
如果将文章比作一栋建筑，那么设计文章的结构就相当于设计这一建筑的图纸。建筑要按图纸一层层地盖起来，文章要按结构一段段写下去。将这两者扯在一起，是说两者在先设计后做起来是一致的。但是他们却有着完全不同的根据：建筑是按照人们的意愿进行设而文章却是要按照所积累的有用材料进行设计。我们在研究过程中所积累的材料不同，所进行的过程不同，乃至所采用的文体不那么就有不同的文章结构。
（五）撰写初稿，修改定稿
有了充实的资料，确定了主题，又设计了调查报告的结构，接着就可以撰写报告的初稿。
修改定稿是写好调查报告不可缺少的环节。必须通过以下几方面的审视来修改文章：调查报告中心明确与否；主题是否突出；运用的材料是否丰富并具有说服力；布局是否紧密；事物逻辑与文法逻辑是否合理；格式是否规范、美观。在修改的过程中要特别注意以下三个问题：
1、研究方法是否科学，研究结果是否可靠。
研究方法的科学性和研究结果的可靠性是研究报告的价值体现。读者在阅读报告时所关心的问题是如何开展研究的，在研究中解决了什么问题、是如何解决的，研究取得什么结果、达到什么程度等。因此，作者不仅在撰写初稿时而且在修改研究报告时，都要投入主要精力，重点修改。
2.理论观点的阐述是否有事实材料的支撑在研究报告中怎样使论点得到论证，这是应该关注的核心问题。在修改时，要注意论点的证实是否有科学的、事实的材料支撑。调查报告一定要有具体的材料，尊重事实，做到论点与事实相结合，从事实中列出观点。
3.报告是否坚持了实事求是的原则。
要认真审视报告的分析讨论部分是否有夸大或缩小的现象；能否敢于坚持真理，不为权威或舆论所左右；在下结论时是否注意到了前提和条件，不搞绝对化，更不能以偏概全。
三、案例赏析
小学生数学学习态度的调查研究
赵鹏程 杨伊生
摘要：数学学习态度是影响学生数学学习效果的重要的非智力因素之一。本研究以197名小学生为被试，采用问卷调查法，对小学生数学学习态度的现状及差异进行调查，结果表明：小学生数学学习态度整体水平偏高，反映出他们的态度还没有完全形成，或者说还不够稳定；小学生数学学习态度在学校、家庭和年级方面存在显着差异，而在性别上不存在显着差异；小学生数学学习态度与数学学习成绩密切相关。
关键词：小学生；数学；学习态度。
中图分类号：G623. 5文献标识码：A文章编号：1671-0916 （2007） 02-0102-03.
一、引言
数学学习态度，以下简称数学态度，是影响学生数学学习效果的重要的非智力因素之一。长期以来，教育界更多地关注了教学的方法、教学的内容以及学生的学习方法和学习成绩，而对学生数学态度的培养较为淡薄。2001年的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分。
国外学者曾对某一学科的积极的学习态度和热情与取得成功的关系进行了研究，其中，包达列夫研究发现，学生对学科的态度会在他的知觉、思维、记忆及想象等心理特征上留下痕迹，学生缺乏积极的态度，就会阻碍他们活动潜能的发展；埃根和特列格尔研究了数学领域的成就中数学态度的作用；美国一些学者指出，学生的数学学习观涉及学生对数学知识的性质、数学学习过程的认识，这种认识对学生的数学学习动机、行为、策略以及成绩都产生很大的影响；美国的新数学实验也充分证明了，在数学教育中，学生和教师的数学态度对数学的学和教都有着重要影响。
我国学者在数学态度领域也进行了多方面的研究，主要表现在对数学态度的描述性研究，如：刘儒德等对小学生数学学习观的调查；减向红对中学生数学态度的归纳等；对数学态度的相关性研究，包括数学态度、学习策略与数学学业成绩关系的研究等；再或对数学态度的实验研究，如：台湾学者对各种辅助教学模式对数学态度影响的研究，尝试通过辅助教学模式达到对学生数学态度改变的效果。
综观已有研究发现，中学生的数学态度受到广泛关注，而对小学生数学态度的研究则相对较少。但数学学科的特殊性，决定了数学学习的连贯性，如果在小学阶段没有形成积极的数学态度，影响了低段数学的学习，势必会接下去影响高段的数学学习，即便培养起积极的数学态度，其数学学习成绩也很难快速得到提高。所以，本研究就是以小学生为被试，对小学生现有的数学态度进行调查，并分析影响其数学态度高低的有关因素，为进一步实施积极数学态度的培养奠定基础。
二、方法
（一）被试
本研究被试从呼市较具代表性的两个区（赛罕区与新城区）中选取，赛罕区地处城乡结合部代表郊区，简称学校1,新城区地处市中心代表城区，简称学校2.从两区中选取办学规模与教学水平基本相当的学校各一所，并从每所学校的一、三、五年级中随机选取一个班，每班随机选取一半的学生作为被试，共有被试197人。具体分布如下：学校1共105人，其中一年级36人（男21人、女15人）、三年级33人（男12人、女21人）、五年级 36人（男15人、女21人）；学校2共92人，其中一年级28人（男6人、女22人）、三年级30人（男17人、女13人）、五年级34人（男19人、女15人）。
（二）工具
本研究采用了由台湾高雄师范大学数学研究所编制《数学学习态度量表》，对小学生的数学态度进行了调查。该量表由30个问题组成，采用五点记分方法，正向题分成非常同意5分、同意4分、没意见3分、不同意2分、非常不同意1分；反向题从非常同意到非常不同意记分为1分、2分、3分、4分、5分，用得分的多少作为被试在数学态度上的指标，得分越高表明越具有正向的态度。量表总信度为0.9341.
三、结果
（一）小学生数学态度的总体水平调查表明，小学生数学态度的平均分为4.24分，标准差为0.421.在被调查的197名小学生中，数学态度分数在4.5至5.0的为62人，占全体人数的31.5%;在4.o至4.5的为91人，占全体人数的46.2%;在3.5至4.o的为32人，占全体人数的16.2%; 3. 5以下的仅为12人，仅占全体人数的6.1%.从数据上看，小学生数学态度的分数较高，表明小学生有着较好的学习态度。
（二）小学生数学态度的学校差异。
为了进一步说明小学生数学态度的基本情况，将两所小学学生的数学态度进行了对比，学校1与学校2学生数学态度的平均分为（4. 15士0.43）和（4.34士0.39）。t检验表明。小学生的数学态度与学校之间存在着显着差异（（t二3. 30, p（0. 001）。
（三）小学生数学态度的年级差异。
在数学态度的水平方面，小学生的数学态度与年级之间存在着一定的关系，不同年级段的学生具有不同的态度水平，并且存在着显着差异。进一步的事后平均数差异检验（LSD）表明，这种差异存在于一年级与三、五年级之间，三、五年级学生的数学态度显着高于一年级学生。
三年级和五年级间虽不存在显着差异，但三年级的态度均分要高于五年级。数学态度水平在一到三年级时逐渐上升，在三年级时出现转折，三年级后，态度水平虽不存在显着差异，但开始呈下降趋势。
对最大值与最小值的分析看到，虽然高年级的态度水平总体上要优于低年级，但高年级态度水平的两极分化现象更为明显，最高分与最低分均出现在五年级分别为5分、2.83分。并且，最高分随着年级的升高而升高，最低分随着年级的升高而逐渐下降。
（四）小学生数学态度的性别差异。
调查表明，一年级阶段男、女生的数学态度（（t二0.076, p>0.05）不存在显着差异，二年级阶段男、女生的数学态度（（t二一1.59, p>0.05）不存在显着差异；三年级阶段男、女生的数学态度（（t二0.358, p>0.05）仍不存在显着差异，表明在小学阶段，学生性别与学生的数学态度关系不大。
（五）不同数学学业成绩学生的数学态度差异。
由于学生所在学校和所处年级的不同，无法将他们的考试成绩放在一起比较，本研究采用课任数学教师评定的方法，按优、良、中、及、差五个等级对学生的数学学习成绩进行了评定，并运用方差分析对数学学习成绩与数学态度的关系进行了研究。优等生的态度平均数为4. 40,（F=10. 678,良为4.23,中为4. 17,及格3.91,差为3.85,通过方差分析，表明不同成绩等级的学生在数学态度上存在着显着差异p（O. 0001）。同时显示，态度的平均分随着成绩等级的下降而逐渐降低。
