议论文写作“转移论题”错误的分析(2)

　　【学生作文结构范例】（论题） 论巴中少年走上犯罪道路的原因。
　　
　　（论述段一） 巴中少年走上犯罪道路的原因之一是自己思想薄弱，意志不坚定，受不了网络、金钱的诱惑。
　　（论述段二） 巴中少年走上犯罪道路的原因之二是家长的不负责任，监护不力。
　　（论述段三） 巴中少年走上犯罪道路的原因之三是学校以及社会存在的某些不良风气的影响。
　　
　　该文章结构层次清晰，每一段的论述都紧扣论题，从整体思路来看，该文是篇段不离题的。由此，我们也可以看出，其实要做到段不离题并不难，一个常用且简单的办法就是作文前先列提纲，将我们需要验证的依据列出来，将最终论证的论题给予很好的表现。需要强调的是列提纲时每一段要从哪方面论述必须鲜明地列出来，而且这一方面最好做到回应论题的关键词。如上述范例中，每一个论述段都回应了“原因”这个关键词。
　　
　　二、议论文写作中“转移论题”的成因。
　　
　　（一）学生逻辑素养未养成。
　　
　　逻辑教育的匮乏，导致学生逻辑素养的欠缺。我们的语文教材里，没有对逻辑知识的任何介绍，老师当然在平时的教学中也不可能给学生上专门的逻辑学的课，学生没有接触过，当然不知道甚至包括概念、判断、演绎推理、归纳推理等这些最基础的逻辑常识了。连基本的逻辑知识都不懂的学生，我们又怎能苛求他的作文能做到思维严密，有逻辑性呢？所以当前的首要任务是要求学生对基本的逻辑知识进行学习，让学生从基本的道理层面便懂得正确思维所具有的基本规律，增强学生的逻辑思维，并加强学生逻辑思维的自觉运用。
　　
　　（二）平时的写作训练不系统。
　　
　　学生是直到高中才开始写议论文的，所以从高一开始，在学生接触议论文的第一天开始，教师就应该有全局意识，高一、高二、高三要分别写什么，侧重点是什么，到了高三学生的议论文应该达到什么层次。议论文的训练必须要有条不紊、自成体系。再者，教师在具体的作文讲评及批改过程中，要对学生存在的逻辑错误给予正确指明，并对其给予分析讲评，找出产生逻辑错误的具体原因，达到学生知其所以然并懂得如何运用的目的。对于作文中出现的一些学生搞不懂又很重要的逻辑问题，教师可以组织学生讨论，通过对问题的辩论，达到培养学生逻辑思维能力的目的。
　　
　　（三）学生的“凑字数思想”作怪。
　　
　　作文是学生最头痛的事，好多学生都是抱着简单地完成作文任务的心理，不会好好思考构思，不能从相应角度对自身观点进行诠释和表述，也不能将自身的某个问题的观点进行展示。学生在写作过程中，有时是伴随着一种凑字数的心理，凑够 800 字，存在一种应付的心态特征，不能着重把握写作特点，这也导致在具体写作过程中不可避免地出现一些逻辑方面的问题。
　　
　　斯大林曾经这样来评价列宁的演说，“当时使我佩服的是列宁演说中那种不可战胜的逻辑力量，这种逻辑力量虽然有些枯燥，但是紧紧地抓住听众，一步一步地感动听众，然后就把听众俘虏得一个不剩。我记得当时有很多代表说：‘列宁演说中的逻辑好像万能的触角，用钳子从各方面把你钳住，使你无法脱身：你不是投降，就是完全失败。”思路清楚、周密，语言材料组织安排得当，这些都是思维的逻辑。思维是议论文的生命，好的议论文应既有思想的深度又有思维的宽度。讲究议论文的思辨性，就是使论证分析更加合理，更加符合客观规律，符合逻辑。所以要想提高学生的作文能力，提高学生的逻辑素养尤为重要。对于在平时的教学中、写作中遇到的逻辑问题要及时解决，只有不断解决，才能从根本上提高学生的写作水平，达到学生写作能力提升的目的。