少儿主要是指小学阶段的孩子，在对这一年龄段的孩子进行舞蹈创编的过程中应考虑到这一年龄段孩子的身体特征（四肢逐渐长长、好动）和孩子的心理特征（对什么都觉得懂，但又很好奇），舞蹈创编者应从孩子的那些因素入手？怎样抓住孩子的特点？如何将创作的基本方法运用于少儿舞蹈的作品当作，用哪些创作手法可体现该年龄段孩子的特点？
这都是该文章要探讨的问题
一、少儿舞蹈的创作空间
舞蹈是人类艺术特殊的存在方式，用肢体表达着人的精神世界。它的存在是靠人自身的肢体动作来表现出人的思想、流露出人与人之间的情感，它所利用的环境我们可称之为环境空间，当演员在舞台上进行表演时姿态造型所运动的路线，我们都可将其理解为舞蹈的空间，它是一个范围较广的概念。
少儿舞蹈的空间是在舞蹈空间的范围之内的环境空间，这和它自身所处的环境是密不可分的，同时少儿舞蹈的空间与演员具体的动作姿态来表现，不同的时空和不同的环境表现出的舞蹈空间是不同的。
少儿在自身的生理发育过程中领会能力、感知能力、自主学习能力都较学前儿童期有所提高，特别是进入中、高段的少儿在对新事物的理解和肢体的平衡能力、协调能力都有明显的提高。在对少儿进行舞蹈编创的过程中局部空间的运用是较为容易的。首先，在这个年龄段的孩子已经有了较为明确的方位意识，在舞蹈编创的过程中可以将一度空间、二度空间及三度空间交替使用，让演员在不断的空间变化中感受动作的空间变化。在这三度空间中根据编创者构思的舞蹈情结中用这三种空间的变化方式来表现作品的不同情绪。在编创舞蹈《拾豆豆》中主要运用了局部空间变化的运动方式，演员们在高低层次的变化之中体会拾豆豆的乐趣，从而展现出一群天真可爱的小姑娘们拾豆豆的生活场景。
少儿舞蹈编创中对整体空间的运用也逐渐增多。舞蹈编创者在构思一个舞蹈作品时，对于舞蹈空间的运用要提前设计好，对于少儿舞蹈的编创将局部空间与整体空间合理地安排，是完成一个舞蹈作品的基本条件。整体空间的运用在少儿舞蹈编创的过程中可起到突出主题，强调重要人物和营造整体效果的作用。少儿舞蹈编创中演员们基本可以把握整体空间的运用，能够基本领会编创者在用此方法的目的和意图，同时演员们可以根据舞蹈的主体构思去领会整体空间存在和运用的作用。
在少儿舞蹈空间的分类中，我们可以清晰地感受到对这个阶段孩子进行舞蹈创编的过程中，可将局部空间和整体空间同时运用于舞蹈当中，或二选一进行编创，编创者在教学的过程中要采用启发示教学为主，实践教学为辅的教学方式进行教授。
舞台空间的调度在少儿舞蹈的空间中可大胆运用。舞蹈空间调度实际上是舞蹈场面的调度，同时它也是舞蹈造型的运动形式。它包括点、线、面的不同运动方式和不同运动方向、不同运动趋势。
低年级少儿舞蹈的空间变化在舞蹈运动方向的变化移动中，分别从不同方向的变化或重复变化或单线条的方向变化进行空间方向的变化移动，在舞蹈《俏丫丫》中，舞蹈运动方向采用了由 1 方向转向 3 方向转向 5 方向，再转至 1 方向的运动方向的变化移动，动作元素在运动方向的变化转程中保持不变，变样起到再现强调舞蹈元素的作用。同时在运动方向的变化过程中，舞蹈动态元素又是以面的空间变化进行舞蹈与观众的交流，此种训练方式在对低年龄段的孩子进行舞蹈的空间变化中适用，训练时可进行小组练习，16 至 12 人或 10 至 20 人都可以，也可进行多人一起练习的方式。
高年级少儿舞蹈在进行运动方向的变化移动过程中可与线的运动方向的变化移动相结合，这阶段的孩子从思想到身体发育都达到一定的高度，孩子们可以掌握动作与运动方向的同时变化，即使是有一定的难度，孩子们也会力争做到编创者的要求高度。在舞蹈《俏丫丫》中，有运动线的变化移动和运动方向变化移动的变化方式，孩子们在斜线的运动线上进行左、右两个方向的双脚踏胱转动，两个八拍接着由此运动线的运动变为三角形，由三角形进行原地不同方向的动作空间的变化移动，这种方式的变化移动会让观众有跳动感，使舞蹈更充满朝气与活力。
总之，在对少儿舞蹈的空间变化中，可以将点、线、面及运动方向的变化和运动趋势的变化移动有选择地使用，还要注意对低年级孩子编舞过程中多用孩子的直观形象思维，反复练习，完成作品；在对较高年龄段孩子的舞蹈的空间变化中，可采用交叉式的创编方式，可以有局部的三维空间的变化移动，也可有局部空间和整体空间交叉使用的方式方法，其目的是让舞蹈作品更有观赏价值，让孩子在运动路线的变化过程中学会互相协作的精神，培养孩子的集体意识，从而达到舞蹈的真正目的。
二、少儿舞蹈的时间
1、舞蹈时间的概念
从哲学的角度来看时间，它是物质存在最基本的形式。时间和空间是构成舞蹈作品的两大基本元素。时间它的存在就是不以人的存在为基本方式，时间每天伴随着人们的日常生活。少儿舞蹈的时间及动作线条的长短、动作幅度的大小和时间都密切相关，在对少儿舞蹈时间的理解上主要以舞蹈作品在流动的过程中句与句、段与段所用时间的长短；其次是在对舞蹈内容及情景中所设定的时间场景；最后是对舞蹈作品中特别是群舞的展现过程中动作技巧运动时间的长短的分配。
2、少儿舞蹈的时间要素———节奏
少儿舞蹈的时间要素节奏表现在舞蹈的方方面面。首先舞蹈作品在表演的过程中有音乐的元素，音乐的快与慢、舒与缓与节奏都有着密切的关系，音乐表现情绪在节奏的控制中完全体现出来；其次，舞蹈作品中段落节奏的不同对舞蹈要表现的风格也有一定的导向作用；再次，舞蹈作品中动作元素在变与不变之间和节奏的强弱也有着密切的关系。在少儿舞蹈的时间里节奏显得尤为重要，小学阶段的孩子们对于节奏有了明显的认知程度，同时节奏强弱的变化可以带给孩子们心理上无限的想象空间，孩子们在节奏变化的舞蹈作品中对节奏有了一定的领悟能力。
舞蹈中节奏的快与慢、力度的强与弱对于舞蹈作品中情感的再现有直接影响，舞蹈中的节奏传递出的是舞蹈作品的情感。对于少儿舞蹈节奏处理，它可真切地流露出孩子对舞蹈作品的理解。节奏对于舞蹈作品中情感的表现，对舞蹈作品中人物性格的塑造都是非常重要的。在一部完整的舞蹈作品中如果缺少了情感的表现、思想的传递、性格的塑造，那这部舞蹈作品便失去了打动观众心灵的感染力。所有舞蹈作品中的节奏都是为舞蹈作品情感的表现、思想的传递及人们心灵的沟通服务的，节奏的快与慢、强与弱等节奏表现形式都有其变化的对比性，对舞蹈中动作节奏与情感节奏的合理运用是增强舞蹈作品色彩的重要手段。
少儿舞蹈的时间要素———节奏，从它的音乐表现方式、动作运动方式、舞蹈空间的变化移动方式中，都可感受到节奏的存在，它在舞蹈作品中是连接作品与演员、音乐与动作、画面与情绪、场景与作品思想的传递者，它起着纽带的连接作用。在少儿舞蹈时间不同的表现方式（集体舞、群舞、律动）及它与舞蹈作品的情感节奏的运用表现中，都可看出舞蹈时间的关键核心———节奏的重要性。
少儿是偏于感性思维的，在孩子们的眼里一切事物都是富有生命的，所以将孩子的这一特性运用于舞蹈创作当中显得得心应手，易于孩子接受。舞蹈《春天在哪里》运用了小木偶的元素动作，将没有生命的小木偶都赋予了生命，使它们就了一个个活蹦乱跳的孩子在找寻春天，将与与木偶动作肢体上的变化交叉使用，让舞蹈中的小木偶活灵活现，用木偶人的思维去感知春天，用木偶人的动态变化去体会春天，在舞蹈进行的是间部分时，一群没有生命的小木偶们变成了一群活蹦乱跳的孩子们，他们用不同的方式去告诉人们春天在哪里。作品运用了对比、拟人、重复的各种手法，主体上是以拟人为主，对比为辅，充分体现出春天来了，带给孩子们崭新的希望，春天在每一个孩子的眼里、心里，都充满了希望与追求。
三、少儿舞蹈语汇
少儿舞蹈语汇是集民族、民间、古典现代舞蹈动作中适合小学阶段孩子的舞蹈动作元素。在民族舞蹈语汇中对小学阶段的孩子来说，舞蹈动作风格的把握是比较困难的，对于他们来说对民族舞蹈语汇的基本手型、基本步伐、基本元素的掌握还是可以做到的。在学习维吾尔族舞蹈动作移胫的过程中，很多孩子的颈部都是比较僵硬的，在短时间内不易掌握这个动作，教师应在讲动态元素时介绍维吾尔族人民的简单习俗及人们跳舞时的心理状态，这样这个动作语汇就会变得丰富起来，孩子们会在学习的过程中逐步丰富这个舞蹈语汇，如在慢慢移动颈部的过程中云感受人们在非常开心时用颈部表现维吾尔族人们喜悦心情时颈部的动作状态，这个简单的动作元素便会变得厚实了很多，它会由慢到快，从左向右，从前向后的移动，在孩子们对这个动态元素理解的基础上丰富该舞蹈语汇。
在汉族的云南花灯中，从崴的不同姿态中就是几种不同体态的舞蹈语汇，小崴、正崴、反崴，脚下的平步、十字步、跳步、吸跳步；还有扇子的各种状态的拿法构成了云南花灯丰富的舞蹈语汇。芭蕾舞蹈语汇在少儿舞蹈语汇中逐渐活跃起来，最初进行形体训练的孩子会逐步从肢体动作、躯干动作、手的动作、脚的动作由浅入深的学习了芭蕾舞蹈的语汇，在孩子刚刚对舞蹈有了初步的感受后，学习芭蕾语汇是很有必要的，芭蕾舞蹈语汇可使最初的自然人体的状态有所改变，如躯干的挺拔向上、手的延伸感、腿的开、绷、直等部分元素的学习后，身体的整体状态会有所变化;其次，小学阶段的芭蕾舞蹈语汇主要以训练孩子最初手、脚的协调性为主，如：二拍子、三拍子的步伐元素练习。
现代舞蹈语汇在小学阶段，以校园场景和生活学习场景的舞蹈语汇居多，在小学阶段，孩子们主要生活环境由家里、幼儿园变为校园生活，每天都有了学习任务，生活节奏、状态和幼儿园阶段有很大差别，校园丰富多彩的学习空间在现代舞语汇里便显现出五彩宾纷的舞蹈语汇，如课间十分钟就会有很多活动场景的舞蹈语汇：追逐、嘻戏、专注的思考、喋喋不休的争辩等等场景用现代舞的动作语汇来展示是最为形象的表现方式了。
在少儿舞蹈语汇中，除了动作语汇外还应包括画面语汇、造型语汇、舞蹈空间语汇、舞蹈时间语汇的运用表现方式。在舞蹈画面语汇中，线条的游动变化构成了舞蹈画面的丰富语汇，使整个舞台有了动感，斜线、直线、曲线的不同表现方式的出现使舞蹈画面语汇产生不同的艺术效果；舞蹈时间语汇可以用节奏来表达是最易于理解的运用表现方式了，少儿对节奏的把握也是有所选择性的，如二拍子、三拍子、简单的复拍子的节奏表现方式是小学阶段孩子较易接受的运用方式，在舞蹈《笼中鸟》中，就采用舞蹈节奏语汇的变化方式，舞蹈中运用了二拍子、三拍子的节奏语汇方式，表现出被关在笼子里的小鸟渴望蓝天、渴望自由的心理状态。
少儿舞蹈语汇结构一段体的舞蹈表现方式主要由一种动态表现方式或一种舞蹈情绪状态完成的。如舞蹈《俏丫丫》主要运用了局部重复和整体动作变化重复的方式，舞蹈整个情绪都在欢快的状态下完成整个舞蹈作品，一段体式结构可用动作的变化重复方式完成也可选用舞蹈情绪的重复方式进行舞蹈。
少儿舞蹈语汇结构二段体的舞蹈表现方式，主要是在情绪、节奏、动作上变化较多，运用的形式以对比方式为主，或在第一部分舞蹈结构上进行扩展变化，完成作品，二段式舞蹈结构在小学阶段在集体舞和群舞中出现较多。
三段体结构方式是在二段体的基础上进行的，我们也可将这种舞蹈语汇的结构方式称为 A―B―A 的结构方式，在动作语汇上 A 部分与 B 部分产生差别，节奏上也有变化，在画面上也可有相应的发展变化，第三部分的方式可和第一部分的动态语汇相同，或在 A 部分中将其进行发展变化，三段体的舞蹈结构语汇和二段体、一段体相比较它增加了一定的难度，编者要在编排的过程中合理的计划与安排。
结论：少儿舞蹈的创编在创作方法上较学前儿童舞蹈的创编有所丰富，和成人的舞蹈创编又显得较为浅显，在舞蹈创作的过程中合理的将舞蹈空间、舞蹈时间及舞蹈创作元素合理的搭配运用是编创者所要注意和考虑的问题，在对少儿进行舞蹈创编的过程中不能只是单线条的运用其中一种方法进行舞蹈的创作，要将舞蹈创作的方法灵活运用，做到既不单一又不繁琐，充分体现出该年龄段孩子的特征。在对舞蹈元素的运用过程中要敢于创新、发现孩子和成人的不同之处，可将一个动态元素反复使用加以节奏、化简的加工处理，强调舞蹈动态元素的特征，不断完善舞蹈作品，使其更具可看性。
