一、通过演示实验创设学习情境，激发学生的学习兴趣
学生在刚开始学习化学这门学科时，经常带有一些恐怖心里，提到化学实验就会联想到爆炸，所以在学习初始就要让学习了解化学是一门有趣的学科，而且与生产生活密切相关，学好这门课是主要是为我们提供服务，操作不当才会有危险。因此，教师通常在第一堂课安排几个趣味实验。如“烧不坏的手帕”,“魔棒点灯”,“清水变牛奶”等实验。不仅激发学生学习化学的兴趣，还能提高他们探究的欲望。
积极地创设教学情境，联系生活中的事物，初中生更容易理解并产生浓厚的兴趣。例如，在学习《常见的酸和碱》这一课题时，教师除了用书中所给的指示剂（紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液）做实验外，还利用到了我们生活中食物-紫甘蓝，用紫甘蓝汁代替指示剂重复实验，颜色变化更为明显，使学生深深感受到化学的神奇，同时领悟到化学变化的实质。学生们不仅感受到生活中处处有化学，还能更好的激发学生的学习兴趣。
在学习酸雨的危害时，如果只是简单的讲解，学生很难记忆，所以为避免这一情况，可以让学生做三个实验。分别是：
1.树叶与酸雨反应。2.锌粒与酸雨反应。3.大理石与酸雨反应。
学生通过实验现象，不仅认识到酸雨的危害，还能增强保护环境的意识。而且使学生们在初中时代就树立良好的观念-学好化学知识改善人类生存环境。
二、设计化学问题，创设学习情境，培养学生的探究能力
在初中化学教学中，教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情境，设计化学问题是方法之一。通过设计问题，使学生置身于实际情境之中，让整个课堂更加活跃，更利于学生对所学知识的掌握，可以更好的激发学生的探究欲望。例如，在冬天的早晨，大雾迷漫，一学生骑自行车停在交通路口等信号灯，此时他的前面停了很多的汽车，突然该学生晕倒，请分析他晕倒的原因是什么？像这种问题不仅加深了学生对汽车尾气污染的认识，而且能培养其探究问题的能力。
例如：在进行元素的教学中，通过创设问题情境让学生产生求知欲，从而引入新课，课前首先播放“钙尔奇D”广告，这样的情境更生活化，让学生感到熟悉又新奇，适时的提出问题：这则广告说明人们需要补充什么？学生猜想后，引入新课，不仅使学生感兴趣，还能培养学生在生活中的探究能力。
三、利用实物及多媒体展示学习情境，提高学生理解能力
一般来说，在初中化学知识中经常会涉及一些理论知识。例如，微观粒子的结构、运动及变化，这些内容比较抽象，与宏观的现象有着本质的区别，因此在教学中使用多媒体不仅能够将这些抽象的知识形象，而且生动的画面还能使学生们更容易理解微粒的微观实质，提高学生学习化学的兴趣。例如，水分子分解的过程，利用多媒体的动画演示有效的帮助学生理解化学变化的本质，即“化学变化中分子分裂为原子，原子重新组合成新的分子”,提高了学生的记忆效果。
在教学中，还可以通过展示一些图片。例如，臭氧空洞、工厂排放的废气产生浓烟滚滚的景象、森林植被被酸雨腐蚀等图片都会使学生产生身临其境的感觉，从而认识到只有学好化学知识才能解决生产生活中的一些问题。教师还可以通过科学史实、实物模型等创设情境，增加学生的理解能力，对化学学习的愉悦性。
四、通过新闻报道，创设学习情境，增强学生安全意识
新闻报道实时性较强，学生有一种新鲜感，从中选取一些相关的报道，创设情境，非常方便，而且教学效果特别好。在报道中，选取涉及有关化学方面知识的新闻。例如，有一报道，一下水道发生了爆炸，并且炸伤了几名学生及路人，经过调查这起严重事故的起因是：有一名从事灌装液化气的人将灌内残留物倒进了下水道，又有人将烟头扔进了下水道，引起的爆炸事故。学习阅读后，加深了“可燃性气体或粉尘遇明火都有可能发生爆炸的危险”.通过对爆炸原因的分析，还可以让学生继续探究怎样预防矿井内的爆炸事故的发生，使学生形成良好的安全观念。
还有一报道，在一火锅店内，服务员由于缺少安全意识，向燃着的酒精块上添加酒精，导致客人严重烧伤。通过这则新闻使学生更能理解“绝对不能向燃着的酒精灯内添加酒精”这句话，提高学生的安全意识。生活中的化学情境无处不在，扣人心弦，有待教师去开发和利用，使化学教学焕发勃勃生机。
总之，在化学教学中创设情境，可以激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的探究能力。使学习更有针对性，有利于安全意识，环保意识的培养。在这样的教学中以学生为中心，充分发挥了学生主体性功能，提高了课堂的有效性，最终促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]论在初中化学教学中如何创设教学情境--《新课程（上）》2011年04期。
[2]浅谈初中数学课堂教学中如何创设问题情境·《中学生数理化（学研版）》2012年04期。
