传统教学强调对已有知识的教、学和验证，重视培养 学 生 对 知 识 的 理 解 与 记 忆 及 实 验 技能，而当今所需人才应该具有获取知识能力、采集信息能力、分析和解决问题能力、知识综合运用能力和创新能力。有机化学教学方式的改革一直是教学的研究热点，将研究型大学有机化学教学方式应用于人才培养，可以激励学生主动参与 到 教 学 中，从 而 避 免 “填 鸭 式”教 学 的弊端。
一、传统有机化学教学体系存在的问题
在高等教育迅速发展的今天，有机化学教学中普遍存在一些问题。
1.课时少，任务重。有机化学教学内容不断在增多，但是课时数却不断减少。有机化学的特点是内容庞杂、反应繁多，涉及的反应物质种类多，相关反应和人名反应多，反应条件复杂。学生普遍感到反应机理及立体化学内容抽象、难以理解，且对其缺乏感性认识。如何在规定的学时内按质按量完成本门课程的教学任务，是摆在任课教师面前的一个急需解决的问题。
2.学生的基础相对薄弱。高考模式的改变使高中化学成为选修课，在高考中所占分值相对降低，师生对化学的重视程度也有所降低，致使学生在后续的大学化学学习阶段感觉基础不够牢固。
3.教师缺乏明确的自主定位。任课教师应在课前充分做好授课准备，根据具体教学目标和任务，以及学生的基础、师生的状态和具体的教学情境，结合自身教学特色，实现最佳的定位。但是，现在很多高校重视科研，忽视教学，使得教师教学积极性降低，更谈不上自主定位。
4.教师教学模式落后。目前大学有机化学的教学模式普遍是以讲授为主。教师所采用的教学方法较为单一，且枯燥乏味，表现在课堂中就是只强调“信息发送方”的效用，而忽视了“信息接收方”的作用。这种教学方法会慢慢消磨学生的学习热情，让学生产生被“牵着走”的感觉。学生的学习热情不高就会导致教师的教学热情不高，从而使教学活动处于恶性循环之中。
结合国际领先大学的有机化学教学体系，我们提出了以学生自主学习为主，教师引导为辅的教学模式。
二、教师通过人名反应引导和激励学生主动学习
有机化学的内容多，而且相对比较繁杂，因此，教师教学难度大，学生学习难度也大。那么如何引导学生学习？
首先，教师与所教学生建立QQ群，在课程安排好后、正式上课前，要求学生通盘预习指定的教材，仔细研究教材目录，掌握整个教学内容的构架，这样学生就对有机化学的内容有了大概的了解。
其次，教师在开课前要求学生按照三种方式把所有的人名反应列出来。一是按照章节分类，二是按照反应类型分类，三是根据人名首字母顺序分类。经过三次整理，学生对人名反应就比较熟悉了。当然，在学生这样整理之前，任课教师要先整理好，然后根据学生整理的情况进行修改，直至学生整理完整。
最后，班长把所有的人名反应分配给学生，每人负责一个人名反应。负责每一章人名反应的学生都需要在本章结束后深入学习，归纳、整理，查阅相关资料，列出该反应的背景、反应机理、实用示例、参考文献、应用范围与局限性等信息，并且要查阅最近几年的国内外文献，找到该反应的应用研究工作，然后整理成ppt课件，发给任课教师审阅、补充、修改。这个过程贯穿有机化学教学的全程。在下一章节上课之前，负责整理的学生利用小班辅导课的时间，在讲台上给全班同学讲解，大家集体学习、讨论和复习。讲解学生要像教师授课一样讲解人名反应的发现过程、人名反应所对应的科学家的介绍、反应实例、反应机理（重点），以及该反应在有机合成中的应用。所有的讲解内容需要有文献出处，同时讲解中要辅以板书，需要由引言、正文到总结，台下学生可以随时提问，讲解学生解答，教师在课堂上可以协助讲解学生解答相应的问题。当讲解学生讲完后，教师进行相应的补充，指出讲解学生没有讲清楚或者讲解错误的地方，并且允许其重新讲解。学生边听边做笔记，理解反应机理，同时课后要去查阅所列出的文献，并理解文献的重要内容。
