随着新课程改革的不断深化，培养学生的创新能力已越来越重要，如何在初中化学教育教学中开展创新教育，培养学生的创新能力已成为教师教学中的重要课题，结合教学中的实际经验，在义务教育阶段化学教学中学生创新能力的培养主要从以下三个方面展开。
一、将化学史融入教学，培养学生的创新能力
伴随着科学教育的现代化进程，HPS（科学历史-科学哲学-科学社会）教育逐渐走进课堂，在教学过程中融入HPS的内容，使学生认识科学知识的发展过程，从而培养学生的科学精神和创新能力。比如在学习元素周期律时，将门捷列夫发现周期律的过程融入教学流程中：1860年门捷列夫在为探寻元素周期律，开始搜集每一个已知元素的性质资料和有关数据，发现一些元素除有特性之外还有共性，他将这些元素在实验室的墙上排了又排，发现了元素化学性质的规律性，1869年发表了元素周期律，把化学元素从杂乱无章的迷宫中分门别类地理出了一个头绪。让学生知道这样的创新基于门捷列夫对已知元素性质的分类总结，和对科学知识的执着探索，这样在平时的课堂中潜移默化地引导学生对已学知识进行归纳总结，为提高学生创新能力的提升奠定能力基础，开阔学生的思路才能逐步将创新意识嫁接到学生的脑海中，并得到不断强化。
二、关注身边的化学，激发学生的创新思维
良好的开始是成功的一半，从上绪言课开始，就要让同学们深切地感受到，化学就在我们身边，化学在保证人类生存并不断提高生活质量方面起着非常重要的作用。例如，衣料需要经过化学处理和印染；粮食、蔬菜的丰收需要化肥、农药和除草剂的合理使用；水泥、钢材、玻璃、塑料等化工产品都是重要的建筑材料；汽油、柴油是许多现代交通工具的燃料；这些都与化学密不可分，那么我们可不可以利用化学制造出更多我们所需要的材料和治病的药物呢？又如，在讲《煤和石油》一节时，了解到煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大化石燃料，它们作为重要的能源，在人们现代化生活中起着重要作用。但它们在地球上的蕴藏量是有限的，随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，这些矿物燃料将越用越少，且它们燃烧后还会放出大气污染物而污染环境。因此我问学生：“你认为未来最理想的能源是什么？”学生的答案很多，这时我继续问学生如何将你们的设想进行转化来为人们服务？此时不需要教师给出所谓的标准答案，让学生的思维有一方自由的天空。将STS（科学-技术-社会）理念融入教学环节，由生活走向化学，再由化学走向社会科技，通过教学过程中教师对化学前景的展望，激发学生对科学创新的愿望和热情。
三、注重化学实验教学，培养学生的创新能力
陶行知曾经说过：“教育者要解放孩子的头脑，使之能想；解放孩子的双手，使之能干；解放孩子的眼睛，使之能看；解放孩子的嘴巴，使之能讲。”根据化学是一门以实验为基础的学科特点，在教学中要注重实验教学，要解放学生的头脑，让他们会学习、会探究。因此，转变实验教学观念，丰富实验教学的功能，是促进学生产生创新精神、培养学生创新能力的重要途径。
如何转变实验教学观念，丰富实验教学的功能呢？教师应适时地安排一些学生自主探究的实验，探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力。例如，在二氧化碳的实验室制法这一节课中，并不是直接给学生药品进行实验，而是事先准备了如下几组实验：（1）大理石与稀硫酸反应；（2）碳酸钠与稀盐酸反应；（3）碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（4）大理石与稀盐酸反应。然后请学生到前面来依次分别做这四个实验，让学生仔细观察、描述各个实验的现象：（1）反应速率逐渐减慢甚至停止；（2）、（3）反应速率很快；（4）反应速度适中，再给学生演示打开浓盐酸瓶盖后的现象，得出浓盐酸具有挥发性，能挥发出氯化氢气体的结论，然后学生自主讨论：实验室制取二氧化碳应该选用大理石（或石灰石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，也让学生认识到，不管是在课堂上的探究实验，还是在未来的科技创新，都有可能遭受挫折，实验是我们利用科学知识指导技术发展的最佳手段。综上所述，开展化学探究性实验的教学与研究，可以增强学生的自信心、激发学生的探索兴趣也可以激发学生的创新能力。
总之，创新能力的培养，是时代的要求，也是化学教育工作者的主要任务，要培养全面发展的合格人才，就必须根据化学学科特点和初中学生心理发展规律，努力营造和谐的人文环境，激发学生的创新精神，提高学生创新能力。
参考文献
[1]何开平，在化学实验教学中培养学生的科学探究能力，化学教学，2008,4.
[2]陆建源，在化学实验教学中培养学生创新能力的探究，化学教学，2008,1.
[3]吉仁怀，化学理念的创新与教师角色的转换，中学化学教学参考，2003,（5）。
