导入是教师在开展教学活动或开始一个新的教学内容之初,运用一定的方式方法恰到好处地使学生集中注意力、关心教学内容,并帮助学生进入学习状态的行为方式.一个新颖、富有启发性、趣味性的导入,不仅能帮助学生终止其他课程的延续思维,提高注意力,还能唤起学生浓厚的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和探索欲,确保他们进入最佳学习状态中,化被动学习为主动学习.
1 导入的目的和作用
化学作为一门基础学科,具有概念抽象、理论性强、知识点多且零碎、记忆量大等特点,学生普遍反映,学习起来难度大,兴趣不高.课堂是学习的主要阵地,如何帮助学生克服对化学学科的畏难心理,激发学生学习的兴趣.这就要求课堂教学每一个环节都需要精心设计,而作为课堂教学的首要环节导入更是不容忽视,它对整节课的顺利进行起着不可估量的作用,导入在化学教学中的目的和作用主要表现在以下四方面.
1.1 吸引注意,开篇点题
上课伊始,学生的注意力往往还停留在上一节课或课间活动上,情绪不稳定,思维还处于停滞状态.如果教师不急于传授知识,而是呈现妙趣横生的开场,用贴切的语言、丰富的教学内容、形式多样的课堂教学活动帮助学生将分散的注意力集中起来,专心投入课堂学习活动中.教师借灵活多变的多媒体手段将导入话题过渡到教学主题上,进而利用化学知识的深层魅力,帮助学生实现从无意注意到有意注意的转化.如在学习乙醇时,教师可以组织全体学生一起背诵优美的诗句,如"举杯邀明月,对影成三人","对酒当歌,人生几何","借问酒家何处有,牧童遥指杏花村"等,并画龙点睛地点出学习的主题乙醇.这样既组织了学生共同参与课堂活动,引导学生进入学习状态,又消除了学生的思维疲劳,使学生逐渐进入到一种轻松愉快的情境中,并对新课学习主题恍然大悟,转而对学习内容产生浓厚兴趣.
1.2 创设情境 营造氛围
心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.教师在导入新课时瞄准化学抽象理论和学生生活实际的最佳联结点,化抽象思维为形象思维,创设学生熟悉的生活情境,营造轻松、愉快的学习氛围,能让学生迅速摆脱其他干扰因素,激发学生内在的学习需要,点燃自身学习的热情.如学习化学平衡时,其中的有效碰撞理论具有高度抽象性,单刀直入地讲解概念,不仅导致课堂气氛沉闷,而且让学生感到枯燥乏味、难以理解,极大地影响了学生学习效率.教师绕过传统教法,通过图片呈现的方式导入新理论,并设置如下教学情境:体育课上,学生练习投篮,一位学生尝试了三次投篮,第一次力气不够篮球碰不到篮筐,第二次方向不准篮球碰到篮筐反弹出去,只有最后一次成功.学生进入教学情境后,结合切身体验思考与总结,得出投篮成功需两个条件:力道和方向.教师适时引导学生将有效碰撞理论和投篮进行类比,通过小组讨论、比较、综合,教师倾听和适当点拨,最终学生得出这样的结论:不是所有分子都能发生有效碰撞,要发生有效碰撞需要同时满足两个条件,即能量和取向.生活情境的创设,有利于学生在宽松、和谐的氛围中学习,效果显着.
1.3 激发兴趣,启迪思维
一个精彩、富有创意的导入,不仅使学生如沐春风、如饮甘露,如同进入美妙境界,而且能迅速点燃学生的思维火花,开阔学生的视野,完善学生的知识体系.化学课上,教师在引入演示实验前精心设置一些有趣的问题情境,并且适当进行点拨,能让学生的思维始终处于活跃状态.如在学习表面现象时,教师可这样设疑:为什么露珠是圆的?为什么水黾可以在水面上自由行走?为什么人洗完脸后会感觉面部发紧?教师释疑这些有趣的生活现象都与表面张力有关,调动学生的学习兴趣,接着引导学生从力的角度思考表面张力产生的物理原因,通过共同分析表层分子的受力,得出所受合力指向内部的结论.教师进一步引导学生思考表面张力有利还是有弊,怎样开发利用,进一步引出表面活性剂的作用原理和用途.通过引导启发学生对生活现象进行思考,通过分析解决问题,他们利用原有知识解决问题的能力得到提高,思维得到锻炼.
1.4 前后衔接,铺垫拓展
众所周知,教师设计的课堂教学不仅要求内容丰富、结构完整,还要求衔接得当、过渡自然.导入有时也贯穿于整个课堂教学中,为引出后部分知识铺路架桥.如在学习乙酸时,教师让学生回答乙酸的俗称是醋酸后,设置疑问:古人造"醋"字的依据是什么?教师介绍醋酸发现的典故,吸引学生注意力后,趁热打铁地介绍醋酸的结构和物理性质,设置一系列疑问:醋酸与乙醇、乙醛在结构上有何差别?酿酒酿过了头为什么得到的是醋酸?为什么酒储存的时间越久越香醇?通过引导学生观察、比较,实现新旧知识的顺利衔接,通过梯度提问过渡到醋酸化学性质的学习上,通过故意遗留悬念,为下节课酯的学习设置铺垫.
2 导入应遵循的原则
2.1 整体性
一个完整的教学过程是由导入、呈现、理解、巩固和结束等环节共同组成,各环节之间相互联系,缺一不可.教师在设计导入时,要综合考虑整个教学过程,不能漫无目的,不能游离主题,要与主题思想紧紧相扣,并且要有助于后面知识的呈现.导入思想不仅仅体现在课堂教学伊始,还应运用到课堂中途阶段性知识的过渡上,以保持整个教学内容的完整性,这就要求设计的导入不显突兀,要过渡自然,否则会破坏整个教学内容的整体性.
2.2 针对性
每节课都有教学目标,教学目标的达成率是评估课堂效率的首要标准,导入要有针对性,要与具体的教学内容相适应,要有助于教学目标的实现.因此教师设计导入时,要根据教学内容的特征与教学目标的需求做到有的放矢.
2.3 启发性
教师要从教学内容和课程中心思想出发设计出与学生现有知识结构和身心发展相适应的导入,设计的导入要能激活学生的思维,能诱导学生思考和分析问题,启发学生自主构建和完善自己的知识体系.
2.4 简洁性
教师设计的导入内容不宜过多,语言要精练,应一语中的,切中要害,简洁明快,起到立竿见影的效果.耗时不宜过长,时间控制在五分钟内就要转入正题.时间过长,内容过于宽泛,就会有喧宾夺主之嫌,效果适得其反,学生易陷入迷茫中.
2.5 趣味性
导入的形式应多种多样,导入的内容应丰富多彩.在上课开始的短短几分钟内,要吸引学生尚未集中的注意力,教师设计的导语要生动、灵活、有趣,切忌枯燥乏味.导入时可灵活选用诗句、典故、实验、游戏等手段和方法,使导入起到激发学生兴趣、点燃激情的效果.
3 课堂教学常用的导入方法
3.1 巧设悬疑
古人云:"学起于思,思源于疑."利用问题,产生疑惑,诱导思维是化学教学中常用的导入方法.首先针对教材的重难点,从新的角度巧妙设置悬疑,如学习二氧化碳时,教师绕过以往先介绍二氧化碳的结构的做法,而是设置疑问:
"为什么人不能立马进入久未开启的菜窖中?"引导学生得出菜窖中二氧化碳浓度高的结论,教师追问,"为什么在低洼的地方二氧化碳的浓度高?"引导学生从二氧化碳密度与空气密度上比较,得出二氧化碳比空气密度大的结论.这时教师进一步设置问题情境:"为确保安全,在进入菜窖之前,农民通常将一根燃着的蜡烛伸入窖内,如果蜡烛熄灭,就不能进入.这是为什么?"引导学生从燃烧的两个条件上进行分析,通过思考得出二氧化碳不支持燃烧从而起到检验菜窖二氧化碳浓度的目的.设疑导入的形式可以多种多样,可以教师提问,也可以学生提问,可以单刀直入,直奔主题,也可以旁敲侧击设置悬疑,但要求设置的疑问必须科学、有趣、有意义,能发人深省.
3.2 实验演示
在化学教学中教师巧设实验,让学生在观察实验现象的同时探索发现规律,学会总结归纳,并将结论加以拓展和应用推广引出新课.如物质的化合与分解、布朗运动、表面张力等,通过形象的实验和演示,帮助学生认识理解抽象知识,同时激起了学生动手操作的欲望,调动了学生主动探究的积极性.这类导入法要求设计的实验要新颖、巧妙且针对强,教师要边演示边提问,促使学生思考和探究.
3.3 诗词典故
上课初始,通过背诵耳熟能详的诗词或介绍不为人知的典故引出教学主题是化学课上学生比较喜闻乐见的一种导入方法.如学习碳酸钙时,教师可引用"粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间"的名句,通过古人对碳酸钙的赞誉来引导学生对其化学性质的学习.这类导入可赶走枯燥知识带来的疲劳,让学生在轻松、愉快的情境中自主吸收知识,并加强了学生对抽象知识的理解和记忆.
3.4 新闻趣事
通过介绍周围发生的新闻趣事来达到吸引学生注意和引起学生兴趣的目的.如教师在讲化学实验室规则时,罗列世界各地由于未遵守实验室规则和未遵守实验操作规则所引发的实验安全事故,通过事故造成的严重后果来警示学生遵守实验室规则的必要性,使学生重视对实验室规则的学习.通常这类导入要适度,不能过度渲染,要快速过渡到主题上并进一步拓展延伸,才能达到理想效果.
总之,导入是一门妙不可言的艺术,在课堂教学中没有固定的格式可套用,教师不仅要结合教学内容、教学目标、教学进度及学生学习情况灵活选用不同导入方法,还要勇于尝试更多的导入形式和不断探究导入的艺术性,使导入不流于形式,充分发挥作用,最终起到抛砖引玉、引人入胜的效果.
参考文献
[1] 苏强.新课导入环节存在的问题及成因分析[J].教育与教学研究,2009,23(9).
[2] 曾子斌.探析课堂教学的导入艺术[J].课程教育研究,2013(26).
