民族预科化学教育是介于普通化学教育与高等化学教育之间的一个承上启下的特殊层次，长期以来一直担负着双重性的教学任务：一方面要加强普通化学教育阶段所欠缺的化学学科知识；另一方面又要为过渡到高等教育阶段搭好桥梁，培养学生具有良好的化学素质。
一、改变预科教育理念，激发学生的学习兴趣
为了弥补民族预科学生文化基础与高校教育的要求之间的差距，很长一段时期，民族预科教育的主要任务是在高中课程的基础上适当拓展知识范围，加入一些大学内容，这样的课堂缺乏新鲜感与刺激感，很难激发学生强烈的学习欲望，导致厌倦心理。如何缓和预科教育理念与教学内容之间的位差，是在教学过程中必须要解决的一个问题。
教师的教学思想和教育理念是对学生进行创新思维培养和创新能力训练的关键。因此教师要不断更新教育理念，深入研究挖掘教学内容，帮助学生了解基础化学的重要性，以此激发学生对化学课产生浓厚的兴趣和求知欲望。另外，教师要善于抓住学生的积极因素，鼓励学生参与教学活动，大胆设疑、大胆探索、大胆提问。
要尽量给学生想、说、练的机会；还要注意抓学生的闪光点，不失时机适当地给学生以鼓励和表扬，以激发学生的自信心，进而提高学习兴趣。
二、选择合适的教材，整合教学内容
民族预科学生来自省内十几所高校，各高校对化学学习的要求各不相同，如果对所有学生就相同的教材和内容进行教学，势必不能满足不同院校、不同专业学生学习化学的需要。因此，有针对性地选择合适的教材，以及对选定教材的内容，根据学生的实际情况进行合理而科学的整合、优化，根据院校、专业的不同组织教学，强化重点，进而建立起新的课程内容体系是十分必要的。
比如医学类的学生，可以选择偏医科类的化学教材，如溶液的浓度、渗透压，酸碱平衡、缓冲溶液、配位化合物等内容，这些内容与他们的后续课程关系密切，应重点讲解。只有这样，才能在短短一年中，让学生学到对他们来说最有用的东西。
三、改变教学方法和教学手段
化学因其知识量大，理论性强，大多采用高速的讲授式教学，师生都可能觉得乏而无味，教学效果难尽人意。学生是教学过程的主体，教师的任务除了传授知识还包括培养学生的学习能力，提高其学习的主观能动性，从而在提高教学效率的过程中达到事半功倍的效果。
第一，应结合生活实际案例和学生专业知识背景，根据不同的教学内容，采用提问式、讲解式、引导式、启发式、举例式等不同的教学方式开展教学，加深学生对抽象知识的理解。
如在讲解抽象难懂的杂化轨道的理论时，首先给学生提出问题：运用之前所学的共价键理论要点，从理论上推断氨分子的空间构型及键角是多少？学生会根据所学给出自己的判断：认为氨分子中的N原子进行了SP3杂化，所以其空间构型为四面体型，键角为109°28'。然后教师告诉学生正确答案，氨分子的构型并非四面体型而是三角锥形且其键角小于109°28'，这样由提出的问题引导学生主动去寻找答案，为什么氨分子的空间构型与键角会跟理论推断结果不一致，进而引入新的教学内容——不等性杂化理论。另外，授课内容应注重理论与实践相结合。自古以来，化学学科与人们的生产生活有着密切的联系，人类一直在运用化学知识去改变自身生活的环境，解决生活中所遇到的问题。如果能将日常生活中的化学引入教学之中，会丰富学生对化学学科的认知，激发学习兴趣，从而调动起学生学习化学的积极性。比如，各种媒体报道的化妆品中的铅、奶粉中的三聚氰胺、瘦肉精、增白面粉、各种腌制品中的亚硝酸等对人体健康的影响；又如，每年都在发生的天然气爆炸，煤矿的爆炸事件对人类的危害等等，由此可拓展出许多的化学知识。可见，教师在讲授化学理论知识的同时，多结合当前一些社会热点问题，如环境污染、能源短缺、食品健康等问题与学生展开讨论，在使学生拓展知识的同时，也能体会到学有所用，进一步激发学生的学习兴趣。
第二，教学过程中应根据教学内容，适时变换教学方式和手段，使学生感到新鲜、有趣。随着科学技术的发展，教学手段也更加科技化和多样化，目前常见的现代教学手段主要有多媒体教学、示教片教学、实验教学、网络教学等。多媒体组合教学是日益受到重视的教学方式之一，如多媒体教学可以把文、图、声、像等各种教学信息有机地组合起来，有利于突出重点和难点，能把抽象难懂的化学概念生动、形象地呈现给学生。
例如，原子轨道杂化、甲烷的空间结构、电子云重叠等都是化学教学的难点，如果单靠老师的语言、文字或道具来描述并不容易让学生理解。如果利用多媒体活动图像来结合讲解就会比较直观形象，学生易理解，从而顺利达到教学目的。可见，传统的教学方法(黑板、挂图、模型等)，与现代教学媒体——电化教学、计算机辅助教学(CAD)等优化组合，互为补充，从而改变了板书讲授的单一性，扩大了教学信息传输量，直观、形象、生动地呈现教学内容，因而有利地调动学生学习的兴趣，提高学生的学习积极性和教学质量。
四、强化化学实验教学
化学是以实验为基础的学科，化学学科理论正是在不断地“提问、观察、假设、推理与检验”中发展起来的。
相对物理、生物实验，化学实验种类多样，现象明显，仪器简单，规模较小，可操作性较强，所以通过化学实验课使学生熟悉科学方法的步骤，能更好地揭示知识产生的过程，以培养学生自主创新的能力。
然而，预科化学实验教学与高中及大学化学基础实验教学都有着极大的区别，能否在教会学生基础实验操作和实验知识的同时，进行科学方法的教育从而提高教学质量呢？答案是肯定的。从预科教育目的上看，既要“补”又要“预”，即在教学实验内容的选择上，既要能补充高中实验学习中欠缺的部分，又要预习大学化学专业的实验内容，两者如何平衡是一个教学难点。
预科生入学成绩普遍低于本科线，化学知识基础薄弱，学习习惯和主动性较差，缺乏良好的学习方法。
在预科实验教学中融入科学方法教育，让学生像“小科学家”一样思考，培养其实验的自主性，可以提高教学质量。当然，其中必然存在一些困难：如对教师的指导水平要求较高，每次实验课时间较长，对预科生来说难度较大等。为降低难度，提高实验兴趣，可采取分小组合作的方法；实验内容的选择以少而精为原则。随着高校改革的进程，以培养学生的创新意识和能力为核心，进行高水平的师资队伍建设，必能全面推进实验教学改革，使实验教学在培养创新人才中发挥更大的作用。
总之，在预科化学教学中，教师都在不断进行着教学实践和探索，其中有些方法起到了较好的效果，有些方法还需要不断改进。在教学中需要切实贯彻因材施教的原则，要注重与中学化学的衔接，同时要注意因专业施教，针对不同的专业，讲授知识的侧重点应有所区别，为学生后续专业课的学习打下良好的基础。
多年来，我们通过采用转变教育理念，优化教学内容，改进教学方法，注重化学实验，对预科大学化学课的教学进行了一系列改革，灵活运用有效的教学手段，激发起学生的学习兴趣，从而取得了良好的教学效果，提高了教学质量。
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