随着社会科学技术的发展，多媒体技术教学正迅速深入课堂。 由于多媒体教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率,使学生在欢乐的情景中获取知识。 在化学教学中，多媒体教学主要体现在以下几方面。
1 运用多媒体增大课堂密度
计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。 利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高教学密度。众所周知：图形不是语言，但比语言更形象、直观。 在授课中很多抽象的知识很难用语言来描述，若把这些抽象的知识通过计算机的模拟功能，转化成直观、形象、生动的动画，利用文字闪烁、图象放缩与移动、颜色变换等手段，容量大，速度快，效果更好。
例如：原子结构的讲解。教师通过计算机很容易控制课堂进程，调动学生学习的积极性。不必再考虑悬挂挂图，板书课堂练习题等繁琐事务，从而增加课堂教学容量，提高教学效率。
2 多媒体在化学实验中的作用
化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘，对帮助学生理解和掌握理论知识，培养学生动手操作能力有着举足轻重的作用。 由于目前中学实验室条件有限，因此实验的科学性、直观性、探究性以及操作性的特点就在教学中很难充分体现,特别是那些较为抽象的知识，更是让老师觉得教起来难，同时使得学生学起来也很难；最大限度地发挥实验的作用，从而达到优化实验的目的，这些问题的解决需要新的技术，由于多媒体教学直观形象、生动有趣，能充分调动学生的学习积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率, 使学生在欢乐的情景中获取知识, 不仅能克服实验条件的限制，还能大大提高实验的演示效果、可见度，增强演示实验的有效性，加强实验操作的规范性、正确性。例如：采用多媒体对实验操作进行模拟，让学生观看教师在计算机中进行模拟操作，然后进行比较，既增强了正确的操作和对不正确操作的理解，又保证了安全性,此时再进行实验，将会大大提高学生实验的有效性，事半功倍。 又如：改用多媒体技术设计实验流程，让学生在观看演示实验的同时，自己动手组装，由多媒体给予着重提示，对不正确的操作进行模拟、纠正，让学生在操作的过程中，不至于犯同样的错误，从而达到正确和掌握实验的目的。利用计算机技术模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间快的实验的压缩过程等等。 如氯水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓 H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓 H2SO4，会带来什么后果呢？ 这是不能用实验来演示的。 但都可通过动画模拟及伴音得到解决。 又如 Na 与 H2O 反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。 这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将整个实验过程看得十分清楚。
3 多媒体在无机化学中的运用
多媒体的运用可克服人类感官的局限性，提高人的感觉和思维的能力。 现代计算机技术在图形处理上具有高超的能力，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析。 增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。例如，化学课本中《离子键》这一节，要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难。 需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成氯化钠。 这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。学生看见了形象逼真的动态演示，较好地理解了离子键的形成，使教学重点的解决犹如破竹之势，顺利完成。又如，在做“铜锌原电池”的演示实验的同时，通过动画模拟能使学生形象地看到电子运动方向、两极电子得失的特点及实验现象。这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
4 多媒体在有机化学中的作用
化学是研究物质的组成、结构、性质和化学反应过程和反应规律的科学。 但有机物的结构、化学反应的机理，学生理解起来很困难，通过多媒体技术能很好的解决这一问题。通过计算机模拟有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇的酯化反应，羧酸是提供氢还是提供羟基？ 该反应中断键情况如何？ 学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，而错误的认为酯化反应中：羧酸提供氢而醇提供羟基。为了突破这一教学难点， 可利用多媒体模拟含氧的同位素 18O 的乙醇跟乙酸起酯化反应，形成含有 18O 的乙酸乙酯。 这一反应历程证明：酯化反应中羧酸提借羟基而醇提供氢。
总之，利用多媒体教学，不仅增大了知识的密度、加快了教学的节奏、增强教学的直观性，还化解了教学难点，激发学习兴趣，从而提高了课堂效益。 但多媒体技术的运用一定要符合教学规律，要充分认识到多媒体计算机技术的运用只是一种辅助手段， 更不可能代替老师的课堂教学，教学手段是由教学内容决定的，不能滥用计算机多媒体。
