教学设计，是形成于 20 世纪 60 年代的一门新的学科，它是以课程标准的要求和教学对象的特点，把教学的各个相关要素按照一定的序列安排，最终确定合适的教学方案的一个过程。它是集教学目标、教学方法、教学重难点、步骤和教学时间等环节于一身的设计过程。将教学设计应用在各个学科时就产生了各相应学科的教学设计。将教学设计应用在具体的学科教学时，我们就可以建构起该学科的教学设计的体系规范，为该学科的教学提供更新更适合的理论基础。在本文中以化学学科的教学设计为范例对化学教学设计的概念、对象和理论基础进行了一定的分析和探究。
1、 教学设计与化学教学设计的概念与理论
1.1 教学设计的概念以及相关认识
由于各研究者对教学设计的研究着眼点不同，研究的视角和方向的不同，因此教学设计也没有统一的概念。加涅在 1988 年中提出“教学设计是一个系统化的规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排，任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以包括在教学系统设计中。”来格鲁特认为，教学设计主要是提出最优化教学方法的一门学科。梅里尔在新发表的《教学设计新宣言》中，认为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因此教学设计被认为是科学型的设计”。美国的学者肯普则给教学设计下的定义是“：教学设计是运用系统化的方法分析研究教学过程中的相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决他们的方法和步骤，然后评价教学结果的系统计划过程。”我们今天应该以一种大教育系统的宏观视野来审视这一概念。
课程教学论的教育专家，教育技术的学者以及在教学第一线的任课教师对教学设计是有区别的理解的，那么教学设计应该有广义和狭义的区分。广义上的教学设计应该是对教学目的、教学对象及达到的效果都有研究，对课程的研究、对单元的计划甚至是对课堂的教学计划以及教学工具媒体的选择等做充分的分析，以找到最佳的教学策略。大到课程的开发，小到每节课的教学安排，都是一个教学设计的过程。狭义的教学设计则是教学设计者运用系统的方法，依据教育理论，分析研究教学对象，确定教学目标，选择教学策略与方法，评价教学结果的一种活动。
1.2 化学学科教学设计的概念和相关理论
所谓的化学教学设计，应当是化学教师以及教育工作者，运用系统化的方法，在教育科学的理论指导下，根据化学的课程的具体的学科性质，结合化学特有教学原理，在分析教学目标、潜在的问题、教学内容、教学对象的基础上，对化学这个整体学科、整体课程体系结构和教学的具体环节，来实现最优化教学效果的一种教育活动。在化学学科的教学设计这里，化学特有的知识体系、方法论等和教育学中的教学方法、教学技术有机的融合。在化学的教学设计中一方面需要考虑到的是化学的教学是一个复杂的系统，在具体某节课的化学课程教学设计中均应以系统的方法对其分析；同时在另一方面则是化学教学中所教授的知识是以化学这门自然科学的知识体系为主，要对化学学科的一些具体的知识如化学专业概念、词语、具体的原理以及现象等进行分析，同时也会涉及实验的设计，具体操作环节的步骤等，而这些都与化学本身的学科特点和技术因素有着密切联系的。
依照化学学科的教学参考标准来看，化学教学设计一般教学开始之前就已经进行，是对课堂具体的缓解、流程的预设，需要在课堂教学活动开始之前就把握好重点、难点。
但是在教学过程中也需要进行动态的调整，即便是化学的原理、概念等基本上是统一的，然而教学过程却是一个复杂多变的系统，在课堂上生成的教学问题会很多，这就需要我们化学教学的工作者（教师）们不能拘泥于教学理论与课程之前的教学设计，而要根据教学的实际情况的变化进行教学设计的改进，以期达到最优化的教学目的而教学评价需要贯穿其始终。
2、 化学教学设计的研究对象
正如人们对教学设计的概念有不同理解一样，对于教学设计的研究对象也有不同的理解和看法。如有的人认为教学设计的研究对象是如何解决教学的问题，因为是以解决教学问题为中心的科学；另一种观点则认为教学设计的研究对象应该是研究学习和技能，因为首先它是研究如何学习的一门学科，同时也是研究如何使用技术达到最佳学习结果的学科。笔者认为，化学的教学设计的研究对象应该在化学学科的教学特点和教学设计的系统理论双重作用下而确立。化学教学设计，不仅是一个化学教学的问题，也是一个学习者如何进行化学学习的过程。从系统论的角度出发，化学教学设计的研究对象至少包含以下几个方面。
化学教学设计首先要研究教与学的关系。整个的教学系统是由教师、学生、教学内容和媒体相互作用组成的具有特殊的教育功能的整体系统。这四个基本构成要素构成了化学教学的基本结构，教师和学生的关系是整个系统中最基本的关系，教与学这一对对立统一的概念贯穿于教学始终，是矛盾的统一，其中，“学”是最主要的方面。因此，在化学教学设计中，应该要对学习者的特征进行分析，研究他们的学习需要，他们的现有的知识技能水平与教学目标之间的差异。这点落实到具体的化学的课堂教学中实际上就是要做好教学设计的学情分析、教学内容分析和教学方法设计。化学学科本身具有一定的抽象性，原理性的内容、需要充分理解的知识点很多。而化学的世界又是一个微观和宏观共同作用的世界，对于学生而言很多知识点往往很难从以往的生活经验形象地联想到，例如化学中的化合价、分子式以及具体的反应过程中的内在物质变化等。这就需要化学教师结合学生的特点、知识点的特点在教和学两个方面去下功夫去完成预定的教学设计，而在具体授课的时候还要根据学生的学习情况作出动态的调整。
化学教学设计还要研究化学教学的目标，要明确化学教学设计，并不是对化学课程的一个设计，也不是对一节课，一个单元的设计，我们不仅要完成教学任务，更应该达到预期的教学目标。化学的教学目标就是为了让学生了解化学这一自然学科的一些基本原理，学会用化学知识来解决实际的问题，同时为学生日后从事相关的工作打下知识基础。在具体的分析教学目标方面，其不仅决定了教师如何使化学教学的系统从无序状态到有序状态，而且也决定了如何使教学最优化。需要注意的是，化学教学规定的教学大纲和目的由于具有一定的滞后性，因此要与时俱进，既要研究外在的教学目标，也要研究化学本身的内部的教学目标，使教的目标与学的目标进行有机整合，保证教学设计的有效度。
化学教学设计还要研究化学教学的过程与步骤。根据教学论和化学学科的特点，最为突出的问题就是化学教学理论的学习与实践（试验）的脱节，化学教学的理论不能够很好地应用在化学试验或者实践中，也就是说不能对化学实验的操作技术、方法、策略以及其他方面产生实质性的指导作用。教学设计如前所述，是一个动态的过程，也是一个具有连接理论和实践的媒介作用的学科。因此，如何把化学教学的理论运用在化学实践的操作中就形成了一个核心问题。化学教学设计，要把教学目标、教学方法、教学媒体、教学内容、学习者和最后结果等要素进行时间结构的安排，研究教师如何教，学生如何学。
3、 化学教学设计的理论基础
理论来源于实践，又反过来作用于实践。理论的指导会将实践经由经验的层次逐级上升到科学理性的高度。相关的学者对教学设计进行了大量的研究，也得出了许多观点，也提出了一些论点，由于学者们对教学理论的基础有着各自的见解和观点，因此也并没有统一的认识；再加上现在学科的细化和交叉，更是对理论基础的确立难上加难。诸如系统论和控制论，教学论，学习论，传播理论，设计科学理论，认识论及教育哲学等等。
一般认为化学教学设计理论基础一般应以教学理论、传播理论、学习理论为其主要的理论基础，这些理论作为化学教学设计的指导理论，而化学学科本身具有的化学思维模式、方法论、自然科学中辩证论都作为实际的应用理论或者是需要学习者掌握的理论。同时随着教学的不断改革和时代的发展，还要注意将教学设计偏向于以“学”为中心，这样才能适应时代的特点和需求。
综上所述，化学教学设计的概念、对象和理论基础是笔者的一些认识。从实际来看，教育学、心理学及教育传播等理论是教学设计的基础核心，而系统论则是形式，比如以行为主义为中心则会出现重“教”轻“学”的情况；而以建构主义为核心，则会呈现出以学为主的教学设计模式。根据系统论，我们要从化学教学设计的每个元素、课程结构、功能等多视角进行最优化的设计。随着时代发展，如何将现代科技媒体运用于教学设计的研究，也是值得大家努力探讨的。
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