提出一个问题比解决一个问题更为重要。这一点，对教师的课堂教学而言，更是如此，适时恰当的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。然而，在教学的过程中依然存在一些不恰当的提问，它不仅浪费了时间，还挫伤了学生学习的积极性。哪些提问有失水准？又如何改进呢？下面我结合教学实践谈谈自己的浅见。
一、在平常的教学中容易出现的不恰当提问
（一）难度过低的问题
如教师在课初提问式复习上节课的内容时的提问：如氨气有没有颜色，有没有气味，能不能溶于水之类的问题。这种问题表面上看学生回答很积极，实际上收效甚微，一方面由于问题过于简单，使学生的表达能力得不到锻炼；另一方面，问题透露了知识要点，学生已经无需回顾，其实只要将这种“有没有”“对不对”“能不能”的问题少做改变，效果就会好得多。比如，教师和学生一块回忆实验室制取氨气的实验，从中让学生归纳总结氨气的物理性质和化学性质。既能充分调动学生学习的积极性，又可以使学生的语言表达，互助合作能力得到锻炼。
（二）太过死板、老套的问题
很多教师经常会采用这种方法，让学生阅读课本，然后回答金属铝有哪些物理性质、哪些化学性质、哪些用途。像这种问题学生通过看书，完全可以作答。此时，教师的发展可以变直为曲，引人入胜。在此不如问教室里有哪些铝制品，这些用途表现了铝的哪些性质，这样学生的学习积极性就会明显的提高。
（三）太笼统、复杂的问题
比如，高一在学习配制一定物质的量浓度的溶液时，在第二天的复习提问中，教师提出怎么样配制500毫升0.1mol/L氯化钠溶液。对于初学者来说，教师提出的问题过大、过难，学生也就懒得思考，他们也就不愿意作答。这时，教师可以将这个繁琐复杂的问题分解成容易理解，更有趣味的小问题，逐步引导学生的思维向纵深发展。此时，教师何不先提问用什么来称量氯化钠，称多少，怎么样保证所配溶液的体积是500毫升之类的问题，然后在对配制的步骤简要的归纳。
二、恰当的提问方式可收到事半功倍的效果
（一）在设计教学整体时，对设疑内容的整体性和阶段性做充分准备
设疑是本堂课的中心议题，也可作为知识展开的序幕，其后的教学过程中应该设有相应的子问题。当学生作出不确切的答案事，教师可发挥主导作用，及时点拨解惑，避免学生走弯路，始终保持正确的教学意图和方向。
如在学习氯气这一节时候，我讲述了一个历史故事;第一次世界大战期间，德军和英法联军在某地对峙，一日清晨，发现远处有一片黄绿色的烟雾，津贴着地面，随风飘来，士兵们纷纷走出营房=观看，待感到呼吸困难，咳嗽不止时，再想逃跑已为时晚矣，德军轻而易举地攻占了阵地。随后，在提问氯气的一些性质，效果好很多。
（二）先做实验，用实验造悬念，提出疑问，引起思索
实验给学生提供了丰富而有说服力的感性知识。实现认识的第一飞跃，做到按认识规律和学科特点进行教学，事学生在感知、观察、思维中感受到获得知识的乐趣，由乐趣激发起疑问，由疑问导致思维，最后从学习中得到答案。如在学习过氧化钠和二氧化碳的反应时，可以设计这样的一个实验:用棉花裹住过氧化钠，将其置入集有二氧化碳的集气瓶中，棉花瞬间燃烧起来了。学生根据以往的经验认为二氧化碳是既不能燃烧，又不能助燃的物质，经常用来做灭火剂，而在此实验中却偏偏用来点火。实验成功后，群情激昂吗，兴奋异常。教师此时及时引导，从学生比较熟悉的可燃物燃烧的条件入手，提出疑问，学生也就很容易得出反应放热和生成氧气这个非常关键的结论。
（三）把握提问是时机，相机引导，才能有效的引发思考，使学生的思维升华
教学过程中，会出现许多微妙的时机，抓住这种最佳启发店引发学生展开思维，才能卓有成效的启发。化学课堂中尤其要抓住提问的时机，引导学生去发现。提问的时机，要靠教师敏锐的洞察力去捕捉。例如，卤族元素的学习中，当教师演示了氯水加到溴化钠溶液、溴水加到碘化钠溶液的两个试验后，得出氯气、溴、碘的氧化性依次减弱的结论。此时，学生马上会联想到氟单质。抓住这个时机，立刻提出如下问题：氟单质通入氯化钠溶液中，氟单质和氯化氢气体混合各发生什么反应？通过这个问题的讨论来达到深化知识点的目的。
当化学实验中出现“反常”现象时，当学生解决问题被卡住时，都是最佳的启发点，教师要善于把握，及时扩展学生的思维层面，增加思维的密度和有效性。
总之，教育有法，但无定法。课堂提问也是一样，没有一种固定的模式是放之四海而皆准的。我们应本着一切为了学生的原则，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不断进行探索和研究，让课堂提问为化学教学中增光添彩。
