提出一个问题比解决一个问题更为重要. 这一点,对教师的课堂教学而言,更是如此,适时恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维.然而,在教学的过程中依然存在一些不恰当的提问,它不仅浪费了时间,还挫伤了学生学习的积极性. 哪些提问有失水准?又如何改进呢?下面我结合教学实践谈谈自己的浅见.
一、在平常的教学中容易出现的不恰当提问
(一)难度过低的问题
如教师在课初提问式复习上节课的内容时的提问:如氨气有没有颜色,有没有气味,能不能溶于水之类的问题. 这种问题表面上看学生回答很积极,实际上收效甚微,一方面由于问题过于简单, 使学生的表达能力得不到锻炼;另一方面,问题透露了知识要点,学生已经无需回顾,其实只要将这种"有没有""对不对 ""能不能 "的问题少做改变 ,效果就会好得多.比如,教师和学生一块回忆实验室制取氨气的实验, 从中让学生归纳总结氨气的物理性质和化学性质. 既能充分调动学生学习的积极性,又可以使学生的语言表达,互助合作能力得到锻炼.
(二)太过死板、老套的问题
很多教师经常会采用这种方法,让学生阅读课本, 然后回答金属铝有哪些物理性质、哪些化学性质、哪些用途. 像这种问题学生通过看书,完全可以作答.此时,教师的发展可以变直为曲,引人入胜. 在此不如问教室里有哪些铝制品,这些用途表现了铝的哪些性质,这样学生的学习积极性就会明显的提高.
(三)太笼统、复杂的问题
比如, 高一在学习配制一定物质的量浓度的溶液时,在第二天的复习提问中,教师提出怎么样配制 500 毫升 0.1mol/L 氯化钠溶液. 对于初学者来说,教师提出的问题过大、过难,学生也就懒得思考,他们也就不愿意作答.这时,教师可以将这个繁琐复杂的问题分解成容易理解,更有趣味的小问题,逐步引导学生的思维向纵深发展.此时,教师何不先提问用什么来称量氯化钠,称多少,怎么样保证所配溶液的体积是 500 毫升之类的问题,然后在对配制的步骤简要的归纳.
二、恰当的提问方式可收到事半功倍的效果
(一 )在设计教学整体时 ,对设疑内容的整体性和阶段性做充分准备
设疑是本堂课的中心议题, 也可作为知识展开的序幕, 其后的教学过程中应该设有相应的子问题.当学生作出不确切的答案事,教师可发挥主导作用,及时点拨解惑,避免学生走弯路,始终保持正确的教学意图和方向.
如在学习氯气这一节时候, 我讲述了一个历史故事;第一次世界大战期间,德军和英法联军在某地对峙,一日清晨,发现远处有一片黄绿色的烟雾,津贴着地面,随风飘来,士兵们纷纷走出营房=观看, 待感到呼吸困难,咳嗽不止时,再想逃跑已为时晚矣,德军轻而易举地攻占了阵地.随后,在提问氯气的一些性质,效果好很多.
( 二 ) 先做实验 , 用实验造悬念 , 提出疑问,引起思索
实验给学生提供了丰富而有说服力的感性知识. 实现认识的第一飞跃,做到按认识规律和学科特点进行教学,事学生在感知、观察、思维中感受到获得知识的乐趣,由乐趣激发起疑问,由疑问导致思维,最后从学习中得到答案. 如在学习过氧化钠和二氧化碳的反应时,可以设计这样的一个实验:用棉花裹住过氧化钠,将其置入集有二氧化碳的集气瓶中,棉花瞬间燃烧起来了.学生根据以往的经验认为二氧化碳是既不能燃烧, 又不能助燃的物质,经常用来做灭火剂,而在此实验中却偏偏用来点火. 实验成功后,群情激昂吗,兴奋异常. 教师此时及时引导,从学生比较熟悉的可燃物燃烧的条件入手,提出疑问,学生也就很容易得出反应放热和生成氧气这个非常关键的结论.
(三)把握提问是时机,相机引导,才能有效的引发思考,使学生的思维升华
教学过程中, 会出现许多微妙的时机,抓住这种最佳启发店引发学生展开思维,才能卓有成效的启发.化学课堂中尤其要抓住提问的时机,引导学生去发现.提问的时机,要靠教师敏锐的洞察力去捕捉. 例如,卤族元素的学习中,当教师演示了氯水加到溴化钠溶液、溴水加到碘化钠溶液的两个试验后,得出氯气、溴、碘的氧化性依次减弱的结论. 此时,学生马上会联想到氟单质. 抓住这个时机,立刻提出如下问题:氟单质通入氯化钠溶液中,氟单质和氯化氢气体混合各发生什么反应?通过这个问题的讨论来达到深化知识点的目的.当化学实验中出现"反常"现象时,当学生解决问题被卡住时,都是最佳的启发点,教师要善于把握,及时扩展学生的思维层面,增加思维的密度和有效性.
总之,教育有法,但无定法. 课堂提问也是一样, 没有一种固定的模式是放之四海而皆准的.我们应本着一切为了学生的原则,注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性,不断进行探索和研究, 让课堂提问为化学教学中增光添彩.
