高一化学论文第七篇：新课标下高一化学教学新要求与对策
摘要：高一年级是高中学习生活完成从初中的化学思维到高中的一个重大转换重要的阶段。高一是学生养成良好的化学学科学习习惯, 适应高中化学学习的关键一年。本文主要探讨了高一化学教学中教师如何培养学生养成良好学习能力的策略与方法, 力求探究新课标下高中化学教学的要点。
关键词：高一化学; 新课标; 教学要点;
一、当前高一化学教学的现状及分析
目前, 我们的高中化学课堂的教学模式大多还是以教师为中心的传统教学, 在中国传统的应试教育下。此教学模式的运行模式取得过很大的作用。这种课堂模式, 主要体现了以下特点:一是以教师为中心, 二是以言语和板书为手段, 三是向学生灌输式地传授化学教材规定的内容;学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。
这一课堂的模式优点在于:充分体现了教师的对于整个课堂的主导作用, 也有利于教师组织高中化学课堂教学活动, 有利于教师对知识的系统传授, 但是这一种教学模式的弊端也是显而易见的。首先, 它忽略了学生的主体作用, 其次课堂教学效率低, 再次, 学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。
二、新课标下高一化学教学带来的变化
新课标教学要求下的化学学科, 不管是在课程设置、考查重点、考查方式都有了质的变化。
首先, 新课标下教学理念发生变化。传统的教育教学模式过分强调知识的重要性、理论性, 忽视学生的实际兴趣, 淡化了学生的学习思维、创造性和终身学习的一贯性。新课标倡导以学生为本位, 教师是学习的组织者、参与者, 不再是教学的主宰者。这就要求我们教师必须转变教学观念, 改变教学角色, 尊重学生, 建立民主、平等、和谐的师生关系。
其次是教学方法的变化。“以人为本, 张扬个性”这是新课标的灵魂所在。在高一的教学实践中, 笔者发现, 太理想化的设计在常态的课堂中往往是行不通的。当尊重教案与尊重学生产生矛盾时, 尊重学生无疑是第一位的。因而, 就课堂教学而言, 要关注的是学生对于知识的吸收程度, 而不是教学设计的达成, 这才是真正的体现以人为本的重要含义。而在教学方法的变化上, 相对应的, 我们应该做到以下几点:第一、老师角色的转化。新课标下的教师角色不仅仅是知识的传授者, 而且是学生学习活动的组织者、指导者和主持人。尤其是化学, 必须要求教师以平等的态度对待学生, 要注意培养学生的探究精神和独立思考能力, 允许学生有不同的看法, 不强求学生接受教师的观点。第二、化学教学突出教学应该突出要求每个学生参与。新课标要求教师课堂设计的每一个环节都要考虑学生能否积极参与, “全员全程有效参与”是提高化学多种技能的有效途径也是当今评课的一项重要标准, 用以确保学生人人都参与学习全过程, 真正落实学习主体地位, 发展学生的重要作用。第三、营造化学课堂教学情境。过去课堂教学中没有充分发挥学生的主体地位, 忽视了学生的主观能动性, 把学生当作被动接受知识的容器, 教师机械地向学生大脑灌输知识。要改变这种不良现象就必须营造适合新课标下的良好学习氛围。运用各种教学手段营造课堂情景, 激发学生学习兴趣。这就对化学老师教师提出了更高的要求。笔者认为, 作为老师必须从以下几个要点去提高:1是要具有渊博的科学文化知识, 2是扎实的专业基础知识, 3是较强的课堂组织能力和教学机智, 4是要具有高尚的人格魅力。其中, 第四点正是一个老师的师德, 也是新课标下老师的立业之本。
三、新课标下高一化学的教学要点浅析
(一) 全面提高老师的各项素质
应对新课标的教学, 从源头抓起。改革后的高中化学课标, 教学内容的难度一定程度上降低了, 而对于化学老师的要求变化却有了质的提高。要求化学教师在传授化学基础知识、基本技能的同时, 要充分利用化学知识的文化价值和教育价值, 积极探讨化学知识与素质教育的最佳结合点, 以促进学生素质的全面提高和智慧潜能的开发。
这里所说的“全面”, 显然不仅仅指化学知识, 因为现代社会不可能也不需要每个学生将来都从事专业化学研究, 但是每一个学生作为社会个体的存在, 对于社会化生产过程中必备的化学技能, 必须掌握学习方法。要在这个处处可见化学踪影的现代社会里生存和发展, 就必须具备“求生存”和“谋发展”的能力。学生亲身体验知识的发生、发展过程, 对其掌握知识来说十分重要。因为只有明白知识的来龙去脉, 学生才能透彻理解所学的内容, 才能将新的知识纳入学生已经具有的或新构建的化学知识体系中, 才能建立起良好的认知结构;从另一方面讲, 学生只有经历真正的“信知过程“, 才能获得生动的知识, 才能谈到学以致用和发展创新。传统的教学急于达到既定的知识技能目标。而在新课标的学习下, 应当注重过程性目标、体验性目标;不应当只是考虑知识本身的发生、发展, 或者教师本人的认识水平, 还要尊重学生情感和意志, 考虑他们的认知水平和认知特点, 让他们能真正积极地参与到学习过程中来, 在把握知识发展进程中, 主动建构自己的知识, 而不是单纯被动地接受知识。
参考文献
[1]高中化学教师如何进行教学反思[J].课程教材教学研究 (教育研究版) , 2008 (6)
[2] 郭进杰.论高中化学的教学反思[J].教苑荟萃, 2009 (18)
[3]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2006
[4]朱煜.论历史教学反思能力及其培养[J].课程?教材?教法, 2004, 24 (8) :54—57
