高一化学论文第五篇：分层教学在高一化学习题课中的运用
摘要：化学教学要面向全体学生, 着眼于每个学生的进步。本文就如何在高一化学习题教学过程中进行分层教学做了一些探索。
关键词：高一化学; 习题教学; 分层练习; 教学方法;
练习是所有学习过程都不可或缺的一个重要环节。如何安排练习并让练习的评价结果起到积极的作用, 确实是一个应该得到重视的课题。
就高中化学教学而言, 与初中化学相比, 高中的化学知识难度更大, 知识面更广泛, 教学内容的复杂性和深度也提升了一个层面, 因此高中生的化学学习容易呈现出两极分化的现象, 并且随着时间的推移这样的差距也会越来越大, 如果不能正视这种客观事实, 仍按照统一的标准和要求布置练习、测试, 并进行评价, 则评价的结果会让大部分学生都会对高中化学产生绝望的心态, 最后导致高中化学学科教学失败。这样的结果, 显然和“促进全体学生发展, 提高学生科学素养”这样的教学改革理念背道而驰。同时, 对不同的个体安排统一要求的练习方式也违背了霍华德·加德纳 (Howard Gardner) 多元智力理论强调的人与人之间的智能差异这一客观事实。这样的做法也无视了江苏高考模式对化学学科测试的不同要求。
针对以上弊端, 根据因材施教原则, 结合江苏省实行的化学学科学业水平测试分必修和选修两种要求, 我们在高一化学教学过程中, 对学生的练习进行了分层要求的实践。主要从以下几个方面进行探索。
一、指导思想
紧扣教学大纲和教材, 体现“以学生为本, 以学定教”、遵循“下要保底、上不封顶”的原则, 即不降低大纲要求, 强化基础知识与基本训练, 使他们达到大纲规定的要求;面向每个学生, 面向学生的每一个方面, 让学生生动活泼地学习, 让学生主动和谐的发展。遵循“最近发展区”理论, 让学生获得跳一跳摘到果实的成功感。
二、准确分层
准确分层, 即根据学生学习的需要和教师教学的需要, 把学生分成A层 (化学基础较学生) 、B层 (基础中等的学生) 、C层 (基础较好的且希望以化学作为高考选考科目的学生) 。分层应该在教师比较充分了解学生的基础上进行, 以免挫伤学生的积极性。了解学生可以通过研究当年中考化学试卷, 分析学生中考成绩, 通过上课时的观察了解, 也可以找学生面谈, 多次笔试 (三次为宜, 让学生展现出其化学基础与素养) 等办法对学生进行摸底, 掌握全班学生智能差别以及他们的学习态度、学习方法、学习目标、兴趣等。根据这些进行分层就比较准确了。把那些智能好、学习态度不够端正、目前水平较差的学生分到B层, 既尊重了他们, 调动他们的积极性, 又能挖掘他们蕴含的潜力, 只要教师多花点时间, 帮助他们端正学习态度, 假以时日, 他们一定会逐渐展示出自己的才智。如果简单以目前水平将其分到A层, 挫伤其积极性, 不利于他们成长。
三、分层设题
(一) 课堂问答分层
简单的定义问题, 就找A层次的学生来回答;譬如分析应用型的、较难一点的就找B层次的学生, 特别关注智能好、学习态度不够端正的B层次学生, 根据其回答情况, 结合其个性给予恰当的评价, 刺激其向更高层次发展;而涉及到拓展类的题型就找高层次的学生, 针对其回答, 不仅从回答的正确性, 还要从回答的条理性、严密性、深刻性、灵活性上加以评价, 以培养学生优良的思维能力。
(二) 课后练习分层选做
设计课后习题时坚持个性差异, 找准学生学习的最近发展区, 按照由易到难的原则, 设计作业链, 建立作业“超市”, 把练习分成指定题, A、B、C层次题, 指定题是重要基础题, 教师要精选习题, 确保习题具有代表性和针对性, 学生做完后能从此题中总结一类题的通法, 达到以一代十的目的;A是基础提高题, B是中档题, C是偏难题或开放题, 全体学生必须完成指定题, 各层次学生在完成指定题外, 必须选择相应层次题中的几个完成;A、B层次的学生在此基础上可以“越级”选择完成高层次的题目。这样做首先可以减轻学生的课业负担, 不搞题海战术。其次可以使A层次学生更加关注基础, 量力而行, 减轻心理负担;C层次学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉, 只需要完成必做题和B档中不太熟悉的题目, 留出较多时间进行C层次习题的思考与训练, 这样通过一段时间的训练后, 思维能力得到比较大的增强;中档学生也不甘落后, 以前他们不敢冒尖, 总是不自信, 有了分层练习后, 对于C层次题也敢于尝试了, 并且也屡有斩获。
四、同题分层
高中化学内容许多知识点在不同年级或同一年级不同时段呈现, 例如在学习二氧化硫的漂白性后, 设计练习:A层次, 总结具有漂白性的物质;B层次, 对分别用氯气和SO2漂白的品红溶液加热各有什么现象?为什么?并由此归纳漂白性物质的漂白原理;C层次:SO2与Cl2等物质的量通入品红溶液, 会出现什么现象?用必要的文字或方程式解释之, 同时比较相同质量的Cl2与Cl O2的漂白效率。这样的设计既不会给基础差的学生设置障碍, 又弥补了教材在知识体系上割裂的弱点, 能让高层次学生获得更完整的知识链。
五、分层辅导
对练习进行了分层设计, 只是为开展习题分层教学打下一定的基础, 关键还是要让学生真正手动起来、脑思考起来, 因此还必须做到:
(一) 做前辅导
做前辅导, 主要针对基础特别差的学生及想突破难题的学生, 对于前者, 主要提醒学生复习哪几个反应方程式, 运用哪几个计算公式, 记忆比较哪几个概念。而对于后者, 则主要是在题目里添加必要的提示, 进行思路的指导。
(二) 批改辅导
批改辅导是对学生个体特有错误的纠错辅导, 是最有针对性的分层教学, 主要的形式就是面批, 在面批的过程中教师一定要善于卸去学生的紧张心理和自卑心理, 引导学生回顾自己解题时的思维过程, 仔细严密准确地诊断学生错误原因, 给予耐心的指导, 并及时设计相类似的练习予以检测巩固。
参考文献
[1]甘庆华.分层教学在高中化学教学中的实施策略, 《广西教学》 (中教版) , 2013 (11)
[2]施方良.《学习论》, 人民教育出版社
