摘要：课堂理答水平体现着我们教师课堂教学的智慧， 关系着学生的学习兴趣， 教师在理答时， 要尊重学生的答案， 多用鼓励性的语言， 利用好学生的答案。这样才有助于学生的发展。本文就化学教学中“理答”的原则及策略作一探讨。
关键词：尊重； 鼓励； 利用； 发展；
对于很多教师来说， 课堂理答还是一个新兴词汇。其不仅关系到学生能否喜欢本学科， 而且还是能否对本学科产生浓厚兴趣的重要手段。对于理答， 至今还没有明确的定义， 华东师大崔允漷教授曾说：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理， 是课堂问答的重要组成部分。”就是我们在课堂上进行提问的最后一个重要环节， 学生回答完问题， 你的反应 （包括：语言、手势、神态等） 、你对于这个答案的处理。体现的是一个教师的综合素质。作为九年级的一名化学教师， 理答尤其重要。
1、理答应遵循的首要原则
所谓理答应遵循的首要原则， 即教师必须认真尊重学生的回答， 不论答案是否符合预期， 都应给予解答。比如：有一次在听一个青年教师讲授一节复习课《千变万化之溶解度曲线》时， 他出示了溶解度曲线的图示， 然后提出问题：“对于这个图示里的溶解度曲线， 你能提出哪些问题， ”当时有一个学生站起就说：“我想知道为什么有的物质溶解度随温度的升高而增大， 有的物质溶解度随温度的升高而减小。”其实这是一个很好的问题， 但是很显然老师没有预测到这个问题， 又因为这是一节观摩课， 所以老师只回答这么一句话：你提的这个问题不是我们这节课要讨论的问题。就叫了下一名同学， 我当时清楚的记得该学生的表情， 很受伤， 很失望， 一直到下课， 他的情绪都没有好转， 这件事当时对我的触动挺深。我认为， 理答最为首要的是表现出对学生个体的尊重。
2、理答应遵循的第二个原则
即教师在理答时要多使用鼓励性语言， 切忌使用批评性词语。“积极的鼓励比消极的刺激来得好”.众所周知， 在课堂教学中， 学生能从教师的积极的理答反应中， 得到肯定， 受到鼓励， 认识和行为上进一步得到强化。所以教师在课堂教学中， 要善于对学生的回答给予适时的鼓励， 即使学生的回答并不尽如人意， 也要让学生感觉到你对他的回答是重视的， 使他就本学科内容的思考得到应有的回报。我记得我曾经上过一节市评优课《燃烧和灭火》， 是在我市22中上的。当时我在导课时提出的问题是：根据刚才播放的视频和你的生活经验， 你认为燃烧需要哪些条件？我在我们学校上这节课时， 学生的猜想最多四个条件， 可是当我在22中上时， 学生说了十条， 有的猜想对， 有的猜想不对。但是面对这种情况， 我没有粗暴的打断他们， 而是把他们的猜想都写在了副板书上， 并且面带微笑鼓励他们说：我们22中的同学真的特别棒， 能提出这么多猜想， 有的连老师都没有想到， 下面就让我们设计实验看看哪些猜想是正确的， 说完之后， 我看到学生都非常高兴， 同时， 表现出浓厚的兴趣。积极主动的投入到下一个教学环节中。开始通过设计实验验证自己的猜想了。
因此， 老师的理答如果是鼓励学生的语言， 肯定学生的话语， 充满期待、赞许的眼神， 阳光般的微笑， 学生就敢于讲出自己的见解。这样做不仅充分调动了学生的主动性、积极性， 课堂气氛也会变得十分活跃， 而且师生关系也会因此而更加融洽。
3、理答应遵循的第三个原则
即教师在课堂理答时， 要善于利用学生的回答， 使知识进一步延伸、扩展。增强知识的拓展性， 进行发展性理答。发展性理答就是教师向回答问题的那个学生以及其他学生继续提出更进一步深入的问题。促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考， 从而可以由表及里， 由此及彼， 和举一反三；并能准确、全面、深刻的分析问题， 学习知识。笔者以《燃烧和灭火》为例：做完书上的燃烧条件的实验探究以后， 我提出问题：你看到了什么实验现象， 根据该现象燃烧需要哪些条件？学生回答后， 及时给予评价。追问：铜片上的白磷为什么能燃烧， 水中的白磷为什么没有燃烧？怎么做它才能燃烧？铜片上的红磷为什么没有燃烧， 怎么做它才能燃烧？根据学生的回答又发展出一系列问题， 从而使学生对该知识能全面、深刻的理解。对于学有余力的学生， 我们又往往是得到满意的回答之后就戛然而止了， 这对于这部分学生来说， 是不能提高和促进他们的思维的， 也不能拓展他们的知识面。我们应该通过理答来提高这一部分学生对于问题的深入认识和思考。也就是说， 发展性理答也要做到因材施教：对学有余力的学生， 进行有效追问让他们迈向更高的目标；对于中等层次的学生， 找出他们的闪光点；对于少数“弱势群体”, 多鼓励， 多引导， 树立他们对学习的自信心， 重新燃起对知识的渴望。
4、结语
以上是我就化学课堂的理答原则问题的几点思考和个人见解， 当然一定会存在一些不足和疏漏。对于理答这样一个新兴的名词， 我们还应有更多的老师进行深入的思索和探究。希望我的这篇短文能起到抛砖引玉的作用， 同时得到领导、老师们的批评和指正。从而， 推动广大教师对理答问题的进一步思考和探索。
参考文献
[1]宁素文。浅谈高中化学教学中有效“理答”的策略[J].教育实践与研究， 2013 （23） :74~76.
[2]李琳。课堂教学中教师的理答行为及思考[J].化学教与学， 2014 （06） :79~80.
