无机化学是地方本科院校化学、化工、食品、环境、轻工、海洋等专业的第一门承前启后的基础化学课，无论是对后续的化学课程学习还是专业课程学习都有着举足轻重的地位。在地方本科院校中，无机化学一般都是作为专业必修课在大学一年级的第一个学期开设在上述相关专业中。地方本科院校由于教学条件简单，实验条件有限，师资力量不足，教学方法、手段滞后等原因，无机化学的教学基本都是沿用理论“满堂灌”,实验“照方抓药”的传统模式，教师是教学的主体，而学生是教学的受体[1].
模块化教学是由国际劳工组织在 20 世纪 70年代初研究开发出来的，是一种注重以现场教学为主，以技能培训为核心的教育教学模式[2].模块化教育模式比较具有代表性的两种流派是“模块式 技 能 培 训”（ MES,Modules of EmployableSkills） 和“能 力 本 位 教 育 ”（ CBE,CompetencyBased Education） .在我国，对模块化教学的研究和实践大概始于 20 世纪 90 年代，早于“项目化”教学。目前，为了消除传统教学中存在的种种弊端，我国已开始从中学、中职、高职到本科教育，都积极探索引入模块化教学方式，改革课程教学内容体系，旨在提高学生综合素质，培养应用型人才[3-5].因此，以学生为中心，以应用为导向，根据专业人才培养目标和后续课程需求，无机化学课程的内容和结构需要进一步的优化，改革无机化学课程的原有教学模式，在地方本科院校无机化学课程中探索模块化教学，具有非常现实的意义[6-8].
1 地方本科院校无机化学课程教学存在的弊端
无机化学是化学、化工、食品及其它相关专业的基础课，也是企业分析、检验检疫岗位非常重要的一门专业基础课。近年来，地方院校在探索无机化学课程教学模式、教学内容和结构、实验实训等方面进行了卓有成效的改革[9-10],但仍然存在诸多不足。第一，无机化学教材编排过于强调专业性，不同专业教材不同，不同教师教材不同，无形中大大增加了教师备课工作量，不利于无机化学课程自身建设和教学质量的提高。据不完全统计，目前不同种类、不同版次的无机化学、无机化学实验教材多达 120 种； 第二，无机化学课程体系过于注重学科系统性，缺乏灵活性，不利于学生开展自主学习。在地方院校的不同种类、不同版次的无机化学教材虽然编排体例有所不同，但无机化学理论教材基本上包括化学原理（ 主要包括热力学、动力学、化学平衡和物质结构） 和元素化学（ 主要包括非金属元素、主族元素、过渡金属元素和稀土金属元素） 两部分，无机化学实验教材则按照相应理论教材的编排体例设计了系列验证性实验； 第三，内容和结构欠合理。按照现行无机化学教学大纲安排，化学基本原理、元素化学、物质结构部分在整个课程中三足鼎立，且三大模块间缺乏有机联系。元素化学部分内容大多是琐碎性的，仅仅是一些内容的简单描述、堆砌和罗列，需要学生记忆的内容过多，缺乏系统性，容易使学生学习起来感到乏味。原有的这种教材编排方式不利于学生掌握无机化学知识和对专业能力的培养； 第四，无机化学内容和后续基础化学课程重复较多，层次混乱，重点不够突出。无机化学与分析化学部分内容有重叠，如四大平衡（ 酸碱平衡、氧化还原平衡、沉淀溶解平衡、配位平衡） 与定量分析； 第五，无机化学教学课时数偏少，教师工作量大。无机化学课程授课时数虽然在不同的高校稍有不同，但是无机化学理论课时数基本维持在 90学时左右。尽管如此，无机化学课程内容和结构却基本没变。如果要完成全部的教学内容，那么就要求教师教学进度要加快，即对教师的要求更高了。
2 地方本科院校无机化学模块化教学实践
2. 1 无机化学教学模块的确定
在地方院校开设的与化学化工相关的专业中，无机化学一直都是一门必修基础课。但是，不同的专业学时、学分、教材、授课老师又不一样。况且，无机化学又是一门内容庞杂，教师授课课时只有 48 学时，要在短时间内讲授完全部内容，显然是不可能的。模块化教学方法的基本思路就是根据课程的内容和教学目标，打破原来教材的顺序。模块化内容做到两个符合： 与无机化学的整体性相符合； 与专业发展相符合。按照教学目标要求，将课程整合、细化成若干操作性较强的任务，然后以具体任务为主体开展无机化学教学。
无机化学模块化教学团队教师利用大学生实习见习机会对当地企事业单位进行调研，对无机化学课程中，涉及到的工作岗位、岗位群的工作过程需要的知识、能力要素等进行了调研； 又根据岗位的典型工作任务和岗位从业人员应具备的职业能力，结合无机化学的基本知识和能力要求，针对地方院校大学生学习特性，做到学习与生产实践实际相结合。提升大学生的学习兴趣的同时，培养其综合能力。把无机化学分为四个模块，即实验模块、四大平衡、基本理论和元素化学模块。每个知识模块又细分为基础、提高、拓展三个进阶式教学层次。比如，在实验模块分为基本操作、单项训练、综合训练、设计训练四个实验层次。实验基本操作要求规范，单项训练可以强化技能，而综合训练和设计训练则培养了大学生运用知识解决实际问题的能力，这样就能够充分满足不同知识水平和兴趣爱好的大学生需求。
2. 2 无机化学模块化资料的准备
根据无机化学模块化教学内容，需提前准备好模块化课程整体设计、教学单元设计、模块化所用的参考资料、模块化实施过程所涉及到的教案、教学课件、评价素材、统编教材、考核标准、模块拓展用各种案例、模块化自主学习资源、模块化作业、模块涉及到的实训条件准备、网络资源等资料。
2. 3 模块的组织
地方院校大学生生源复杂，知识结构、基础参差不齐。钦州学院无机化学课程的大学生来源主要有这几类： 化学工程与工艺、食品科学与工程、海洋科学、水产养殖学。不同院系大学生的学科基础各不相同，比较理想的方法是按照生源类别来分班，但往往因各类生源数有限，纯粹的按类分班是不可行的。生源的多样性对传统的教学模式构成了较大的挑战。
目前在地方院校普遍的做法是： 班级成员是同一专业男女生混搭。这样还是存在同学的知识、技能水平和素质各有所长，还有部分学生是调剂专业进来，可能对化学不感兴趣，有抗拒的心理。所以，作为教师应该有责任在教学过程中培养大学生的兴趣，做好引导工作，鼓励大学生按照不同兴趣，并结合自己的综合水平，建立模块化学习、工作小组，每小组四人左右。大学生可以自己给工作组命名，如勤奋组、过关组、开心组、非诚勿扰组等。可以通过互相交流让好的学生发挥示范引领、辅导作用。小组之间、同学间互相讨论与切磋，共同提高。通过合作学习的方式来调动学生学习的主动性，加强了大学生的团队协作精神，提高了大学生的综合职业能力。
2. 4 模块实施
2. 4. 1 模块化教学的教案改进无机化学模块化教学的教案与以往的传统教学备课有一定的区别，这是因为无机化学模块化教学是知识原理与操作技术紧密结合的项目。教师要认真分析无机化学教材，确定无机化学教学的目标、内容、重点。找准无机化学课程模块任务教学的切入点，根据学生的专业、心理特征和兴趣爱好，确定相应合理的无机化学课程模块任务。为此要求教师在备课时必须从模块任务中引出教学目标，使学生产生学习兴趣。一项好的无机化学模块化任务是完成教学目标的关键所在，如何把无机化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的项目目标融入到无机化学模块化教学内容当中，使无机化学模块内容更有利于学生个性的发展，这些问题都需要在无机化学模块化教案中有所体现。
