摘 要： “Flash动画制作”是一门应用性学科课程，具有很强的实践性，不仅要求学生掌握扎实的理论知识，而且要求学生能够灵活运用Flash软件制作富有商业价值的作品。TDPS教学模式能够促进学生系统掌握应用性课程理论知识，提高学生分析与解决问题的能力，助其养成开拓进取的良好品质，在实际教学应用中收到了很好的教学效果。
关键词： TDPS教学模式; Flash动画制作; 职业教育;
Abstract： "Flash Animation Making" is an applied discipline,with a strong sense of practice, not only requiring students to master solid theoretical knowledge, but also requiring students to be able to flexibly use the Flash software to produce a work of commercial value. Combining with the writer's own teaching practice for 10 years, this paper extracted the TDPs teaching model, which can train students to systematically master the applied professional theory, improve their ability to comprehensively analyze and solve problems, and develop a good quality of pioneering and enterprising, thus receiving a good teaching effect.
Keyword： TDPs teaching model; Flash animation making; vocational education;
“Flash动画制作”课程在国家开放大学计算机网络技术专科课程体系中属于一门综合性实践课程，具有很强的应用性。“Flash动画制作”这类实践性较强的学科教学，长期以来都是教师们研究探讨的重点与难点[1]。笔者通过多年的实践教学总结发现，TDPS教学模式应用于“Flash动画制作”课程教学的效果显着，适合开放教育学生基础差、实践少的特点。“TDPS教学模式”，即理论讲授（Teach）、分组研讨（Discuss）、实践演练（Practice）、总结分享（Summary）四元递进的教学模式。TDPS教学模式的四个环节使用十分灵活，可以按顺序依次实施，也可以从中间某一个环节开始反复实施，是一种能够随时根据课程内容要求不断调整演变的教学模式。
1、 TDPS教学模式的理论基础
开放教育强调以人为本，倡导以学生为主、教师为辅的学本教育理念，注重学生的自我导向性学习。“Flash动画制作”课程教学突出实践性与应用性，注重对学生动手实践能力的培养[2]。TDPS教学模式是基于开放教育理念、PDCA(戴明环)、成人学习理论、项目式学习（PBL）等国内外先进的教育教学理念，结合教学实践提炼总结出的一种具有实用性与研究改进价值的创新性教学模式。
2 、TDPS教学模式的要素环节
TDPS教学模式的要素环节有四个，包含教师讲解核心知识（Teach）、课程重难点研讨（Discuss）、实践项目案例演练（Practice）、实践演练总结与分享（Summary）。具体如下：
2.1、 教师讲解核心知识（Teach)
教师讲解核心知识是理论讲授阶段的重点，其目的在于让学生掌握基础知识和基本操作，为日后的实践应用打基础。一门课程都由多个章节组成，每个章节都有核心知识点，核心知识点一般分为核心理论知识点和实践操作知识点。教师对于章节核心知识点的讲授一般处于TDPS教学模式的第一阶段。在这个教学阶段中，重点在于通过教师对于核心知识点的讲解，让学生初步了解“Flash动画制作”这门课程的基础知识。因此在这个教学阶段，教师需要从三个方面开展教学：一是课前通过网络资源平台收集准备较多的教学资源素材。二是充分利用多媒体课件、电子白板、云教室等新型信息化教学工具。三是采用实际案例开展教学。在课堂中教师应尽可能地使用真实的项目案例来为学生讲解制作原理、演示软件操作。四是通过展示优秀的Flash作品，从感官上刺激学生，为其树立榜样，明确其努力方向，从而增强学生的学习动力。
2.2、 课程重难点研讨（Discuss)
课程重难点研讨对应的是TDPS教学模式中的分组研讨阶段，其目的在于让学生对重难点知识进行研讨，运用集体智慧消化理解知识点。讨论的方式可以分为三种：一是问答式研讨。这种方式由学生根据自身对于知识点的掌握程度，与教师进行讨论。二是结对式研讨。这种方式一般是由同桌之间针对教师提出的拓展问题进行讨论。三是小组式研讨。这种研讨方式主要在学生与学生之间采用，目前效果较好的方法为世界咖啡研讨。其具体步骤为：教师先将学生以6～10人为1组，分为若干个学习小组，并从每个小组中选定1位组长，然后从事先设置好的热点问题中选择1个问题，组织各小组对其进行20分钟的讨论，并且给每个学习小组发放讨论结果记录卡，要求每位学生自我梳理问题讨论的核心观点，并将其记录在卡片上。在实际教学过程中，以上三种方式可以综合使用，能够取到较好的效果。
2.3、 实践项目案例演练（Practice)
实践项目案例演练在TDPS教学模式中处于至关重要的位置，是理论融于实践、理论向实践升华的阶段。本阶段主要是学生对教师在课堂教学中演示的实践性案例进行反复练习，其主要强调的是项目式学习[3]。项目式学习，简单来说就是基于实际项目与虚拟工作场景的学习，它的具体做法是为学生提供一个现实生活与工作中的实际项目。实践项目案例演练要求教师和学生相互配合，强调动手能力，其实施情况对于整个课程的教学效果起到决定性作用。
2.4、 实践演练总结与分享（Summary)
实践演练总结与分享在TDPS教学模式中所起到的主要作用为帮助学生总结经验、提升能力[4]。本阶段分四个步骤实施：一是每位学生对自己在实践项目案例演练中的操作情况进行梳理总结，自主分析满意之处与不足之处。二是组织学生进行经验分享活动。教师选取部分学生上台分享项目演练过程中的心得体会。三是开展课堂练习作品的自评与互评。学生与学生之间互相评价作品，指出不足，相互探讨解决方案，从而达到共同提高的目的。四是教师做总结性指导。教师在学生交流、总结、分享完成之后，针对交流分享过程进行更为系统化的梳理，并借机提出新的思考方向，布置学习拓展任务，激发学生进一步思考的积极性，帮助其举一反三，自行设计创造新的作品。
3 、TDPS教学模式的实施效果
笔者多年来一直坚持在开放教育“Flash动画制作”这门专业课程教学中使用并完善TDPS教学模式，取得了较为理想的效果，每学期这门课程的成绩一直名列年级前茅。从2009年开始至今，我校计算机专业共有563名学生学习这门课程，整体合格率为98.6%，优秀率为72%，有503人获得国家技能鉴定证书，有32名学生先后在全国中等职业学校“文明风采”竞赛、湖南省职业院校技能竞赛、岳阳市中等职业学校技能竞赛、岳阳市中学（中职）科技创新示范竞赛中获奖，本人也获得“优秀指导教师”称号。有236人被虹猫蓝兔动画公司、百度、新浪、腾讯等公司录用为动画上色师，占整体就业率的42%。
4 、结语
综上所述，TDPS教学模式改变了传统教学模式中教师主动教、学生被动学的固化模式，强调以生为本的理念，更加注重对学生综合实践能力的培养，推动了教学革新。这种教学模式既能适应新时代教育教学改革的发展要求，又能满足学生自主学习成长的需要，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分体现当前教育“以核心素养为主”的培养方向，大幅提升课堂教学的品质与效果[5]。
参考文献
[1]赵頔,秦超.选修课的教学研究:以Flash动画制作课程为例[J].电脑知识与技术,2020,16(5):159-160.
[2]骆森欢.项目驱动模式在“Flash动画制作”课程中的实践[J].现代信息科技,2019,3(22):92-93,96.
[3]吴芳.高校“FLash动画设计”教学模式的创新[J].科技资讯,2020,18(1):131,133.
[4]吴晓微.高职FLASH动画设计教学模式的创新[J].计算机产品与流通,2019(11):249.
[5]曾晓娟.“FLASH动画制作”课程“做学教合一”教学模式的实践研究[J].电脑知识与技术,2019,15(32):192-193.
