智障儿童由于智力水平低下， 大脑发育不完善，认识活动的障碍，因而在感知、识记、想象、思维等方面都表现出一系列的缺陷。 这些缺陷使他们在语文学习上遇到了重重困难。 因此，我在教学中加强了直观教学法，以吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，发展他们的智力、观察力、想象力和动手实际操作的能力。 它可以帮助学生通过对具体的事物直接或间接的感知，构成鲜明、生动、准确的表象，减少学生掌握抽象概念的困难，提高智障儿童学习的兴趣和积极性， 帮助他们较好地理解教材和接受知识。
一、运用实物直观，帮助学生理解和记忆
智障儿童由于先天和后天的因素， 感性知识较贫乏，头脑中的表象少，尤其是对抽象概念难以掌握，用实际事物让他们观察，学生就可以把概念和具体实物联系起来。 再启发引导学生回顾过去的经验， 那么学生对这一概念就理解了。 如在学习“尖”这个字时，起先学生不理解“尖”是什么意思，我就拿出剪刀、削尖的铅笔、 针等， 指着尖的部位让他们观察。 后来学生理解了“尖”的意思，抢着上讲台正确指出了这些实物的尖的部位。 有些学生还举一反三， 举出妈妈织毛衣的毛衣针是尖的等。 从表象感知到质的认识，增强了对概念的理解。
二、利用动作直观，培养学生的感知力
智障儿童由于生理的缺陷， 他们在理解一些语句时， 常常不能正确地感知， 发生偏差，甚至错误理解。 因此，我在教学一些动词时，尽量用直观的动作给予他们正确的认识，而避免用抽象的语句进行解释。 如在教“拍”“踢 ”“抱 ”等动词时 ,我就让学生做出 “拍手 、拍肩、拍桌子”“踢球、踢石子、踢毽子”“抱人、抱本子、抱书包”等动作，而避免了用抽象的语句进行解释。 学生通过做动作，理解并深刻体会了这些动词的意思，还进行了扩词练习，增加了词汇量，增强了对动作的感知力，并且对所学到的词语牢固记忆，经久不忘。
三、调动多种感官，完善学生的表象认识
智障儿童的感知力缓慢， 因此要广泛运用智障学生的听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉器官去直接感知事物， 使他们在多次的接触中认识事物，了解事物的特性。 利用各种感觉器官作用于同一物体，形成完整的表象。
如在学习《水果》这一课时，我出示苹果、香蕉、梨、桔子的实物，让学生观察它们的颜色、形状，再摸摸它们的表皮，闻闻它们的气味，尝尝它们的味道， 帮助学生认识它们的主要特征。 通过与实物的多次接触，学生都认识了这些水果，了解了它们的特征。 有些学生还把获得的表象进行分析、综合和比较，说出了这些水果的相同点和不同点，提高了认识。
四、运用多媒体课件，提高学生观察的能力
智障儿童的注意缺陷明显， 要多次反复强调或用鲜明、醒目、强烈的刺激才能引起注意。 并且经常被一些无关刺激所吸引，稳定性差，范围狭窄，常顾此失彼，挂一漏万。
因此，我尽量多设计一些颜色鲜艳、形象生动的图片、幻灯、录像、动画、等课件，做到图文并茂，形声结合，以克服学生注意力分散的心理缺陷。 再引导学生有意识地观察，使学生从观察中获得感性知识，加深对课文内容的印象。 如在学习《两只小猫》这一课时，我加入了生动、 形象的动画设计， 把 “小白猫”和“小花猫”怎样洗澡的经过用动画形式一步步展现出来。 学生看到他们所喜爱的动画片，注意力非常集中，认真地观察画面。 并且在理解画面的基础上， 讲出谁做得对，谁做得不对。 有些学生还注意了细节，发挥了想象， 给故事增加了对话以及表现人物心情、动作的词语，使故事显得更加生动，更好听。 通过多媒体教学， 在补偿了学生注意力缺陷的同时诱发了学生的学习欲望，培养了观察力，提高了学习的趣味性。
五、让学生亲身实践，培养学生的动手能力和自信心
智障儿童的自我期待普遍较低，他们经历了更多的失败和挫折， 致使他们丧失信心，产生自卑心理，甚至引起回避或者退让反应。 因此，他们在理解、掌握一些抽象概念时，常常退缩、躲避，不敢去大胆探索。 针对这些现象，我安排了一些活动，让他们亲自动手操作，从而树立他们的自信心，培养和激发学习兴趣，提高学习效果。 如在学习《吹泡泡》这一课时，我组织学生自己动手吹泡泡，当他们自己吹出泡泡是，极大地增强了自信心。 我再引导学生重点观察泡泡的形状、颜色。 学生通过亲身的参与、实践，对所做的以及所观察到的事物产生了浓厚的兴趣，不再回避，纷纷动手，争先学吹泡泡，并讲述所观察到的情况。 有些学生还通过总结说出了泡泡的颜色在阳光下的变化，理解了“五光十色 ”这一词 ,促进了学生思维能力的发展，增强了他们的自信心。
六、创设情境、分配角色，发展学生的语言表达能力
智障儿童的语言能力低下，概括知识、经验困难。 他们凭无意识记、机械识记、无意注意获得的信息杂乱无序，线索模糊，难以激活和提取。 并且他们不善于对所掌握的材料进行分析、综合、抽象、概括，理解问题片面，抓不住中心。 因此，他们在说话时常颠三倒四，顾头不顾尾，缺乏组织性、条理性，不能表达一个完整的意思。 针对这些情况，我就创设一些相应的环境，让学生模拟角色，进行生动形象的表演。 以姿势助说话，以表情助说话，寓教于乐，让他们把学习当成游戏的一部分，从而增强记忆力，发展语言表达的能力。 如在学习《小羊和狼》这一课时，我让学生分别扮演小羊、小猫、小狗、白马、大象和狼，通过一组连续的动作，把故事演示给大家看。 学生通过看表演， 获得了感性认识， 很容易地进入情境，明白了人多力量大的道理。 发展了学生的理解力及语言表达能力。
七、重视语言直观，激发学生的联想和想象
智障儿童的识记慢，遗忘快，再现困难或再现时发生歪曲、错误。 因此，教师要用语言直观形象地把内容描绘出来， 引起学生回忆，在脑中形成表象。语言直观依靠词与形象的密切结合。只有当词或句子能够表现准确而生动的表象时，才能达到直观的效果。 在教学中，我常用生动的语言进行准确的讲解。 对身边的人、事及教学内容都用具有趣味性的语言描绘和比喻，充分利用智障儿童仅有的表象来激发他们的联想和想象。 另外，我还注意了语言的运用要从智障学生可以接受的角度出发，尽可能用通俗、明白的语言来讲解。 在遇到一些较抽象的词语时，我就把词放到一个具体的、学生所熟悉的语言环境中，通过理解句子而掌握词的意思。 如在学习“帮助”这一词时，我就启发学生回忆： 你们平时见到手脚不方便的同学时，是怎样做的？ 通过具体的环境，让学生理解了这一词的意思。有些学生还与实际生活相联系，说出在家时，帮助邻居老奶奶提东西等，在培养语言能力的基础上发展了联想和想象。
教学方法是一门科学，又是一种艺术，任何教法都不能孤立地发挥作用。 为了提高教学质量，教师要从实际出发，将各种教法有机地配合起来，灵活运用，并努力创造自己独特的教学方法，在教学中不断创新，勇于探索，使学生能在课堂学习中矫正缺陷，培养能力，在他们原有的基础上更上一层楼。
