一、当前聋校语文课堂教学现状
在全面实施素质教育、新课程改革的背景下，聋校语文课堂教学仍局限于教室和书本，与学生的生活联系较少。绝大多数教师更多地只是注重书本知识的传授和智力的开发、技能的训练，忽视了学生生活与教学活动的联系、培养学生解决实际问题的能力和适应未来生活的基本素质，从而导致学生自主性、创造性不强，学习潜力难以得到很好地发挥，语文课堂教学失去活力。
二、课堂教学与生活实际脱节的原因
第一，受教师传统教育观念的影响。在聋校语文课堂教学活动中仍然存在以教为中心、忽视聋生作为教学主体的现象。教师往往只是按照传统的教学方法进行知识灌输，很少主动贴近学生真实生活进行授课，更忽视了书本知识与生活能力的关联，使教师的教和聋生的学相分离。第二，受聋生自身条件的制约。听觉功能的丧失使得聋生的抽象思维及分析问题、解决问题的能力迟缓。聋生的语文学习与同龄的健全学生相比，有着很大差距。解答问题常常断章取义，认识问题过于肤浅、片面。学习上存在明显障碍，在一定程度上制约了语文课堂教学生活化的有效实施。
三、营造聋校课堂教学生活化的有效策略
（一）挖掘与处理好教材内容
尽管聋校的语文教材中有许多贴近聋生生活的教学内容，但和聋生的真实生活相比，教材中的内容仍略显枯燥，尤其是对语文课文中较为抽象的词语、句子，聋生往往不能很好地理解。因此，在课堂教学中我们要对原有的部分内容进行适当处理，对于那些与聋生生活联系紧密的生活经验、科学常识，要尽量让他们多学、多练、多用，借助生活这根“拐杖”,降低聋生理解难度，帮助学生搭建起理解与应用之间的桥梁。
（二）运用生活，让生活孕育教学
1.时刻关注家庭生活。家庭是学生学习、生活的主要场所，父母是学生最重要的启蒙老师。聋生有许多知识都是从家庭中获得的。因此，教师可以根据班级中聋生各自家庭的特点，设计每个聋生差异化的语文课堂教学生活化方案。例如：笔者所在班级有的家庭养羊，有的家庭养牛，笔者便要求学生针对自己家庭所饲养的家畜写一篇介绍它们的作文，这样不仅体现了每个聋生的个性特征，还充分调动起学生的学习积极性。
2.紧密结合社会生活。由于聋生的特殊性，他们与社会接触较少，但对于拥有独立人格的个体来说，他们最终要经过学校走向社会，走向生活。因此，在语文课堂教学中结合社会生活大舞台，是实施生活化教学的核心内容。如在学习了《美丽的画》后，笔者让学生利用回家的机会好好看看自己所生活的乡村，通过亲身观察，发挥聋生的视觉特长，指导聋生画出家乡从前与现在的面貌，并让他们对比分析其中的变化，提高聋生的社会生活观察能力。
3.注重联系学校生活。笔者所在学校是一所寄宿制学校，学生家庭特殊，基本一个月学生才能回家一次。长时间生活在封闭的学校环境中，学校自然也就成为了聋生的主要学习和生活的场所。如“六一儿童节”文艺演出、宿舍内务清洁比赛、学校运动会、安全演练活动、兴趣小组、大课间活动，等等。学校生活中的实例都可以成为语文课堂教学中的教学素材，教师要鼓励聋生结合自己的认识、感受，用口语、书面语表达出来，这样既找到了语文生活化教学的真实案例，又进一步巩固了聋生的表达能力，还起到了一定的思想品质教育的作用。
（三）创设语文课堂教学生活化的情境
聋生抽象思维发展较慢，形象思维则发展较快，容易接受各种直观事物。教师要使抽象的语文知识具体化，就必须根据语文教材和思维特点，联系学生生活实际，采用各种教学辅助手段，如直观手语、实物演示、游戏、多媒体教学等，沟通语文与生活的联系，创设课堂的生活情境，把课文所描绘的场景和现象生动形象地展现在聋生面前，从而降低学生的认识难度，有效弥补聋生生理缺陷，让学生身临其境，激发聋生的学习兴趣，引发学生的参与需求，感受生活，学习语文。如上《秋天》一课时，笔者运用多媒体把大量的图片素材融入到教学中去，学生看着的不再是单调的黑板，而是生动的画面，这样使得学生的注意力可充分集中，调动学习的积极性。
总之，语文课堂教学与生活实际有着密切联系，“语文课堂教学生活化”体现了“教学做合一”的原理和方法，通过语文教材中的问题联系聋生生活实际，可以激发聋生的学习兴趣，促进聋生的语文能力与生活能力协同发展，引导聋生健康生活，融入社会。
参考文献：
[1]相薇。聋校小学语文生活化教学研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]胡月梅。联系现实生活，加强语文实践---浅谈聋校语文教学生活[J].教师，2012（9）：71-73.
