语文的学习，是一门语言技能的培训，是一种知识文化的传播，是一种素质的培养。语文的学习可以丰富学生的内心世界，丰富学生的情感世界，激发学生的思维能力。众所周知，智力障碍儿童主要表现为感知能力缓慢，注意力难以集中，言语表达能力相对较弱，缺乏多样式的思维能力和想象能力，人际交往能力差等行为。智力障碍儿童学习语文知识，可以丰富智障儿童的内心世界和情感世界；可以提高智障儿童与他人交流的表达能力；可以建立智障儿童与世界、社会、他人沟通的自信心。语文知识的学习不仅可以给智障儿童提供成长中必须的“养分”,还可以为智障儿童打开一扇进入社会的门。在培智语文的实际教学中，如何运用先进的方法和行之有效的手段来提高教学效率，提升智障儿童学习语文的兴趣成为了培智语文教学的重点。
一、充分了解智障儿童的性格特点，以因材施教为培智语文教学的主要目标
智力障碍儿童是社会中特殊的群体，他们区别于正常的儿童，身心存在着不同程度的缺陷，常常会伴有心理阴影、自卑、性格懦弱等特点。智力障碍儿童自身表达能力差，由于胆小自卑又导致表达不清楚、不明确、不连贯等现象。语文教师在培智语文教学中，要充分了解智障儿童的性格状况、脾气秉性，了解学生的个体差异特性，根据每位同学不同的状况设定综合的、全面的、系统的教学目标。培智语文教师要正视智障儿童的生理缺陷和心理缺陷，深入学生的内心世界，树立正确的教学理念，与学生形成共知感应；要注重与学生交流的方式、谈话的语气、目光的和蔼、肢体语言的准确性等等，让智障儿童看到教师慈祥温柔的一面，给他们足够的心理安全感。培智语文教师只有意识到智障儿童的性格优点与弱点，重视学生的志趣与能力，重视学生的自尊心理，分析好学生的不同特点，才能做到区别对待，才能做到因材施教，才能做到统筹整个集体，才能为学生提供个性发展的动力源泉，才能在培智语文教学中设计与学生特点相匹配的教学方案。
二、创建贴切生活的学习情境，提高学生参与学习的主动性
智力障碍儿童由于自身的身心缺陷，往往会将自己孤立于社会、群体、组织之外，减少自身与外界的沟通和交流，甚至对教师的教学行为无动于衷。为了提高智障儿童学习语文的效率，提高学生主动参与语文学习的能力，语文教师在实际的课堂教学中，要重视学习氛围、情境的构建，要创造生活性、形象性、科学性的学习情景，呼唤智障学生由语文知识的学习向生活世界回归，提高学生形象思维和抽象思维的转化能力，提高学生由感性认识向理性认识的过渡能力。在培智语文教学中，要充分挖掘和利用生活资源，创建生动、形象的教学情境，有效的提高学生的想象力和思维能力，使智力障碍儿童能够冲破自身缺陷的禁锢，打破自身能力的限制，以语文知识的学习提高自身交流、处事的能力。例如，在语文教材《掩耳盗铃》的实际教学中，教师可以将自己装扮成掩耳盗铃的人，掩住自己的耳朵，去偷挂在教室门口的铃铛，并试着问同学：我没有听见铃铛响，你们有听见么？为什么我听不见你们却听的见呢？通过构建真实的、贴切生活的情境，引发学生参与的兴趣，锻炼智障学生语言表达的同时，让学生深刻理解这则寓言故事的真实寓意。
三、合理选择和利用多媒体技术，提高智障学生参与语文学习的兴趣
智力障碍儿童在日常行为中总会表现出情绪低落、自控能力相对较差、缺乏耐性等特点。对于语文的学习，智障学生常常会觉得枯燥乏味，甚至以低沉、被动的情绪来对待语文知识的学习。在培智语文教学中，教师要充分利用现代多媒体教学技术的优势，优化课堂教学的方式，使课堂教学由复杂化向简单化过渡、传统化向智能化过度。语文教师可以利用多媒体信息技术将死板的语文知识配上精彩的图画、优美的旋律、短小的动画影片等，通过声图并茂的方式向学生展示语文知识的丰富性与趣味性，提高智障学生学习语文知识的兴趣，提高智障学生的创新能力。例如，在培智语文教材《蜘蛛织网》内容的教学中，教师可以通过网络搜索关于蜘蛛织网的影像，通过投影方式播放给学生，切合课本知识与动画内容，为学生提供生动、真实的课堂学习场景，吸引学生学习的注意力与集中力，引发学生的思考和想象，提高学生的理解力和识记力。
在培智语文的教学中，教师要注重智障学生的特点与缺陷，重视语文学习与生活的实际联系，让智障儿童的学习贴切真实生活；合理选择和利用多媒体教学资源，创设丰富、生动、多样的课堂情景，提高学生学习的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]胡慧萍。培智学校教师在职研修现状及专业发展需求研究[D]. 辽宁师范大学 2014.
[2]李爽。培智学校课堂师生互动状况研究[D]. 辽宁师范大学 2014.
[3]张树伟。培智学校教师课堂教学行为特点研究[D]. 辽宁师范大学 2014.
