智障学生由于智力等问题，部分学生对色彩的感知、对图像的认识和手脚的协调度等方面存在着缺陷，不管是简单的绘图、填色，还是一些剪纸、手工制作，智障学生都难以应付。尤其是在绘画时，老师较难控制学生，智障学生也较难听懂老师的指挥。因此在美术教学中，老师要根据智障学生的特点选择适合的教学方法，寻找合适的教学内容，从而有效地提高他们的绘画技能，促使他们进行思考、动手，促进大脑开发。
一、正确挑选合适的美术教材
培智学生在智力、语言、理解力、动手能力和思考能力等方面与正常的学生都有差距，对教材的接受能力较差，因此老师在美术教学的过程中，要选择合适的美术教材，以最简单、最易接受的内容为起点，由浅入深地进行教学。
1.挑选简单的单元进行组合，将教材简单化。
由于培智学生对教材的理解能力较差，只有经过多次的练习才能达到正常学生的学习标准。因此在美术教学过程中，老师要注重将教材简单化，选择较简单和易接受的内容组合成一个个小小的单元，并围绕这些内容布置作业。比如让培智学生指出一幅图画中相同颜色的图案，或在美术作业相似的情况下改变图画的数量、颜色或动物种类等，让学生在练习中感受色彩。又比如在进行如何画小鸡的教学中，老师可先教学生画圆和直线，让培智学生数量掌握圆和直线的绘画技巧。然后再教学生如何将圆和直线组合起来，形成一只小鸡。最后还要教学生如何给小鸡上色。
在指导学生画完一只小鸡后，老师还应教学生画不同造型和颜色的小鸡，增强学生对小鸡形象的认识。通过组合绘画的方法，可以让培智学生迅速掌握简单的绘画技巧。
2.将自由设计图案和添加图画有机结合起来。
老师先引导学生依据一个话题或主题画一幅画，然后老师再让学生自由发挥，按照自己的喜好在画纸上进行添加、修改，使画面更加多样化和丰富化。引导学生扩充画面的内容能够有效地锻炼培智学生的想象力、活跃思维、培养观察能力，同时对培智学生的数学运算、语文理解能力等都有极大的帮助。除此之外，老师还应指导培智学生在基础图画上进行加工，通过添加圆形、直线等简单的图形和不同颜色，增加画面的内容，提高学生的运用能力 审美能力。
二、综合运用多种美术教学方法
对培智学生而言，兴趣是最好的老师，能够有效地推动学生进行学习，加快学生的学习效率，让学生更好滴掌握知识。
1.将儿歌运用在美术教学过程中。
儿歌能够将日常生活的知识融合在一起，再以生动、形象的歌词传播出去，儿歌最容易让学生接受，尤其是对培智学生而言，它能很好地激发学生的学习积极性和兴趣。首先，在美术教学的导入阶段就应合理运用儿歌，将图画和儿歌结合起来，借助儿歌将图画的内容和意境清晰地表达出来。比如教培智学生画手指时，可以导入《手指操》的儿歌，让学生在绘画时学习手指的名称。其次，老师在美术教学时可以将某个需作画的图形概括成几部分，然后融入儿歌教学，利用儿歌将作画对象的形象、特点等方面生动地展现出来，锻炼培智学生的听读写说唱能力，从而达到学以致用的目的。比如让培智学生绘画手机时，可结合儿歌“一栋大楼白又白，竖起烟窗嘟嘟响，打开天窗刷刷刷，画上圈圈表网络”形象生动地将手机的造型展示出来，让学生在绘画时有依据。
2.将生活材料应用于美术课堂上，培养学生动手能力。
将生活常见的材料或废物应用在美术课堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和废纸等，并通过多种教学方法和方式激发培智学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，并在绘画过程中增加与他人交流的机会，锻炼合作能力和人际交往能力。比如教导学生如何绘画装饰瓶时，老师可以每人派发一个空的塑料瓶、剪刀、胶水、彩纸等工具。然后老师示范并指引学生如何利用这些工具制作装饰瓶。在这一过程中老师注意结合多媒体进行教学，并关心学生的心理情绪和学习进度，还要鼓励学生与他人交流。通过一系列的动手操作环节后，老师让学生将自己的作品展示出来，树立学生的自信心。
3.创设绘画情景，将学生带入图画意境中。
培智学生的注意力比平常学生更容易分散，因此要构建轻松、活泼的课堂氛围，用生动、有趣、形象和活泼的语言对有趣的场景进行描述，使学生仿佛置身于图画中，从而吸引学生的注意力。比如教导学生《小鸭子》时，老师讲述有关小鸭的故事，让学生处于小鸭的环境中，然后再让学生根据刚刚的故事把主题画出，锻炼学生的记忆力和复述能力。
三、结束语
总而言之，老师应尽自己所能开发更多、更好的美术教学方法，使教学课堂充满活力，充分调动培智学生的注意力，让培智学生在美术教学中锻炼各方能力。
参考文献：
[1]黄银华。儿歌在培智美术教学中的运用[J].现代特殊教育。 2013（06）。
[2]黄一莉。美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[J].南京特教学院学报。2012（01）。
[3]盛永进。特殊教育课程范式的演进及其转向[J].中国特殊教育。 2011（12）。
