中医基础理论是中医学的基础，是在特定的历史环境下形成的、植根于中国文化的医学体系；是一种以古代哲学思想为基础，以藏象学说为核心，以辨证论治为特点的学科。本门课程教学效果的好坏决定了学生对中医的初步印象及学习基调，影响后续课程的学习。笔者在中医教学实践中，就如何提高视障生对本课程的学习有效性得出一些体会，与大家交流。
中医基础理论的知识相对比较抽象，如阴阳、五行、气血津液、五脏六腑、经络学说等，对于初学的健全人来说都难以理解，更不要说是视障生。加之视障生个体基础知识差异大、认知能力受限制等因素，给《中医基础理论》的学习带来很多困难。在教学过程中要以人为本，根据视障生的特点，采用多种教学方法，提高教学质量，从而达到提高学习效率的目的[1][2].
1 严把概念关，杜绝似是而非
对于初学者而言，中医的名词如阴阳、五行等让人感觉玄妙又难以琢磨。往往大家觉得学中医要靠悟性，要理解。但其实只有在正确熟练记忆的基础上，才可能有深刻的理解。对视障生来讲，根据缺陷补偿原理，记忆力和触觉是其优势，所以在教学中通过不断提问和组织一些概念趣味记忆比赛来加强学生对于中基概念的记忆[3].
2 案例教学法，增加学生的学习兴趣
在强调记忆第一的同时，运用案例教学来提高学生的学习兴趣，使两者相辅相成，相得益彰。案例教学可以使抽象的内容更形象具体，使枯燥的内容更生动。本课程的开设时间在第一学年，学生要领会抽象的中医术语并非易事，故而采用更加生动的案例教学则显得十分的必要。
3 结合西医知识，比较中西医理论
多学习到藏象章节中的肝、心、脾、肺、肾时，由于中西医用的都是同样的名字，使得很多同学在学习时感到十分的困惑。为了避免上述情况，教师应当在本章节学习完成之后，专门抽出时间来对比两者的区别，而这些就要求教师引导学生多总结。
4 多种教学方法相结合
中基内容有些生动、形象，很容易激起学生学习的兴趣；但有些却很抽象，如果教师采用死记硬背、满堂灌输、单一无趣的教学模式，就不能充分调动学生主动思考的积极性，使学生厌倦学习。而多样化教学模式在很多专业的教学中已推广应用，结果显示学生对中医基础理论的学习主动性、积极性及学习效率明显提高。因此根据多元化的学习内容，需要采用多种教学方法[4].
4.1 渗透式教学法，潜移默化的力量。中医不是空穴来风，2000多年的历史，使其早以渗透入我们的生活当中，提醒学生中医就在你身边，使他们认识到这一点，从而使他们从心理上更容易接受中医。
4.2 分层教学法，区别对待。进入我校就读新生年龄在17-40岁之间，绝大部分为初中水平或初中以下文化水平，他们对问题具有一定的研究、分析和表达能力。但每个人对于同一个问题，却有着不同程度的理解。这就要求作为教师应当根据每位同学的具体情况将其划入不同的层次。在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
4.3 定期专题讲座，攻坚克难。中基的内容多而庞杂。但是阴阳学说、五行学说、藏象学说无疑是其中的重点。对于这些重点内容，我会定期举行专题讲座，再让同学提出自己的意见，从而加深学生对于重点内容的掌握。
4.4 多媒体教学，激发兴趣。中基的特点在于其理论性、叙述性均较强，概念抽象复杂且具有较强的思辨性同时大量的内容需要记忆，对于初学者有一定的难度。随着信息技术广泛应用于课堂教学之中，教学媒体（多媒体、网络等），能使课堂教学更形象生动具体，更能激发和调动学生的兴趣和积极性。限于视障生视觉上的缺失，音频对其帮助更大。同时还可利用计算机的特点，对教学内容进行科学地划分、能将前后的教学内容有机地连贯起来，使学生对整个中基课程的逻辑框架有清晰的认识，从而得到一个完整的知识体系。
总之，教无定法，必有良方《。中医基础理论》是学好中医的基础。作为老师来讲，一定要掌握其教学的基本特点，根据不同学习对象的特点，因人施教，运用好多种教学方法的多样性和灵活性，将二者相统一，才能有效提高学生的学习效率。上述几种教学方法是笔者在教学过程中的一些心得体会，每一种教学方法在实际运用时，都有其积极意义。在教学过程中应根据学科要求和教学内容的特点，合理地结合起来，加以综合运用，争取达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]吴元洁，周美启，龚云，等。《中医基础理论》课堂教学设计与实践[J].辽宁中医药大学学报，2010,12（12）：28-30.
[2]汪晨，杜娟，顾伟，等。《中医基础理论》教学方法探讨[J].高教管理，2014,（5），63-64.
[3]袁维新。一个大学教师专业发展的新视角[J].高教探索，2008,（1）：22-25.
[4]周美启，吴元洁，李净，等。基于知识模块的中医基础理论多样化教学方法探讨[J].安徽中医学院学报，2011,30（4），73-75.
