一、问题的提出
应用型本科高校的专业具有“外适性”的特点。“这种特点根植于以社会为本位的价值观念和思想，倾向于以社会的需求和导向作为立足点，具有延展性和适应性及发展性。”
安顺学院（以下简称“我校”）是贵州省一所应用型地方本科院校，其特殊教育专业主要承担着为贵州省特殊教育学校培养师资的使命。随着我校特殊教育专业师资培养规格相继由中专升格为大专、本科，原有的课程设置已经无法适应现有特殊教育师资培养的需要。为了保证特殊教育师资培养的质量，为科学规划特殊教育专业课程设置提供依据，我们对贵州省特殊教育学校教师关于必备知识技能重要性的态度进行了调查研究。
二、调查对象和方法
（一）调查对象
本次调查涉及贵州省56所特殊教育学校的320名教师。这些学校分布在贵州省的各个地区（市、民族自治区）、县（民族自治县），具有一定的代表性。
（二）调查方法
本次调查采用问卷调查法和访谈法。问卷调查法是指，由调查人员将设计好的问卷邮寄给各学校主管教学的副校长，委托他们负责组织问卷的填写、收回和返寄给我们。本次调查所用问卷是参照甘昭良老师的文章《特殊学校教师对知识技能重要性态度的调查研究》中的内容，结合我校特殊教育专业本科生培养方案设计而成。共发放问卷320份，回收307份，回收率约为96%.其中，有效问卷302份，有效率约为94%.
三、调查结果
（一）特校教师对普通教育知识重要性的态度
表1显示，认为“人体解剖生理学”和“中外教育史”“一般”的教师比例最大，均为47%.认为其余各项知识“重要”的教师比例都比较高，在80%~95%之间波动，波动幅度不大。
（二）特殊教师对特殊教育知识重要性的态度
表2显示，认为“各类特殊儿童的缺陷、残疾原因及心理”、“特殊儿童的教学与课程”、“特殊儿童的班级管理”、“特殊儿童的行为管理”“重要”的教师比例相同且最高，均为97%.认为“特殊儿童诊断、评估方法”“一般”的教师比例最高，为15%.从整体看，认为所有知识“重要”的教师比例都比较高，而且差别不大，在85%~95%之间波动。
（三）特校教师对教师基本技能重要性的态度
表3显示，认为“教师口语”和“现代教学手段”“重要”的教师人数分别占教师总数的97%和96%,处于第一、二位。认为“琴法基础”“一般”的教师人数最多，比例高达32%.除“琴法基础”外，认为其他各项知识技能“重要”的教师人数差别不大，比例在82%~97%之间波动。
（四）特校教师对聋童基本知识技能重要性的态度
表4显示，全体教师都认为“手语”“重要”.认为“聋童诊断与评估”“重要”的教师人数最少，比例为86%.认为聋童各项基本知识技能“重要”的教师人数都比较多，并且它们之间的比例差别不大，在86%~97%之间波动。
（五）特校教师对盲童基本知识技能重要性的态度
表5显示，认为“盲文”、“盲童心理学”“重要”的教师人数最多，均占教师总数的97%.认为盲童各项基本知识技能“重要”的教师比例都比较高，而且它们之间的差距很小，在92%~97%之间波动。
（六）特校教师对弱智儿童基本知识技能重要性的态度
表6显示，认为“弱智儿童评估”“一般”的教师人数最多为9%.认为“弱智儿童心理学”“重要”的教师人数最多，占教师总数的95%.认为弱智儿童各项基本知识技能“重要”的教师人数都比较多，而且比例相差不大，在91%~95%之间波动，波动幅度较小。
（七）特校教师对各项知识技能的综合态度
表7显示，认为“普通教育知识”“一般”的教师人数最多，比例为23.3%.认为“盲童基本知识技能”“一般”的教师人数最少为4.8%;除“普通教育知识”外，认为其余各项知识技能“重要”的教师比例都比较高，它们之间的差别也不大，波动区间为86.4%~95.2%.
四、分析与讨论
（一）特校教师对知识技能重要性态度的整体分析
“重要性评价反映学员结合自己所从事的工作分析课程内容对自己教学、科研帮助程度的看法。”从整体来看，认为各项知识技能重要的教师比例都比较高，说明各项知识技能均对他们的教学、科研工作具有较大的帮助。表7显示，除认为“普通教育知识”“重要”的教师比例相对较低（74.2%）以外，认为其他各项知识技能“重要”的教师比例均超过了86%.
（二）特校教师对各项知识技能重要性态度的比较分析
虽然特校教师对所有知识技能的重要性整体上持肯定的态度，但是，他们对各项知识技能重要性的态度仍然存在程度上的差异，尽管绝大部分的差异程度很小。这些差异主要表现为：①特殊教育相关知识技能的重要性程度远高于普通教育相关知识技能。表7显示，认为“特殊教育知识”、“聋童基本知识技能”、“盲童基本知识技能”和“弱智儿童基本知识技能”“重要”的教师比例均超过92%.相反，认为“普通教育知识”和“教师基本技能”“重要”的教师比例相对而言稍低或较低，前者仅为74.2%,后者为86.4%.②课堂教学相关知识技能和特殊儿童心理知识的重要性大于其它的知识技能。在上述各知识模块中，认为这两类知识技能“重要”的教师比例几乎都高于其它的知识技能，反映了教师对它们的重要性认同度超过同模块中其它的知识技能。
比如，在“教师基本技能”中，认为“教师口语”、“现代教学手段”“重要”的教师人数分列第一、二位。在“特殊教育知识”中，认为“各类特殊儿童的缺陷、残疾原因及心理”、“特殊儿童的教学与课程”、“特殊儿童的班级管理”、“特殊儿童的行为管理”“重要”的教师人数不仅相同而且最多。在“盲童基本知识技能”中，认为“盲童心理学”“重要”的教师人数最多。③工具性知识技能和学科教学知识技能最受教师青睐。上述调查结果显示，在所有的知识技能中，认为“手语”、“盲文”“重要”的教师人数最多，前者达到100%,后者达到97%.另外，在访谈中，大多数教师反映，由于他们在特校主要从事文化课的教学工作，因此，学科教学知识技能与盲文、手语具有同等的重要性。
综上所述，得出以下结论：第一，对于特校的教学而言，所有的知识技能均发挥着一定程度的重要性。第二，各项知识技能的重要性存在一定的差异。其中，工具性、学科教学知识技能最受特校教师欢迎，普通教育知识的重要性程度最低，其它知识技能的重要性程度处于两者之间。第三，学科教学能力是特校教师的主要素质诉求。
五、关于特殊教育专业（本科）课程设置的建议
（一）全面性
“高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的合理的知识结构。”特殊教育是以特殊儿童作为教育对象的一种活动，较之普通教育而言，要更为复杂和艰巨。因此，特校教师应该成为“一种复合型人才”,具备更复杂、广博的知识面。除了应掌握一般教师应该掌握的知识技能外，还应掌握特殊教育的知识技能。不仅应当了解特殊儿童的生理、心理等知识，更应该掌握特殊教育教学技能知识以及具备对特殊儿童的身心缺陷的诊断、评估、康复等更为综合化、精细化和个性化的特殊教育能力。因此，特殊教育专业的课程内容应当包括普通教育知识技能和特殊教育知识技能，是由普通教育知识、教师基本技能、特殊教育知识和各种类型特殊儿童教育教学知识技能组成的体系。
（二）构建以突出学科教学知识技能为重点的合理的课程体系
随着我国中等特殊师范学校的调整，高等师范院校特殊教育专业的培养目标应该改为重点培养特殊教育学校初、高中文化课教师和专业技术人员。但是，学科教学知识技能的不足是目前特殊教育专业毕业生的核心缺陷。
特殊教育专业课程设置应该以形成学生的学科教学能力为主要目标，以学科教学知识技能为核心，合理地安排各种类型的知识技能。首先，突出学科教学知识技能和工具性课程的核心地位，保障盲文、手语和特殊儿童学科教学法等课程的课时数和学分高于其它课程。其次，重视课堂教育教学相关的知识技能。一是课堂知识传授和课堂管理相关知识技能。比如，微格教学、现代教学手段、教师口语、特殊儿童班级管理、特殊儿童行为管理等等。二是课堂教学准备相关知识技能。比如，特殊儿童的诊断、评估、个别化教育方案的制定、特殊儿童心理学等等。再次，设置综合课程，融合普通教育知识和特殊教育知识。比如，“特殊教育研究方法”、“特殊教育课程与教学论”、“教育史概论（普通教育史和特殊教育史）”、“特殊儿童生理和病理学”等等。通过设置综合课程，将空余出来的课时分配给教学知识技能类课程和实践课程，以加强学生教学能力的训练，提高其能力形成的效率。
（三）加强实践课程
“教育实习是学生将所学理论与实践结合的重要的手段，是培养学生从教能力的重要场域。”因此，加强实践课程建设是特殊教育专业课程设置的重要内容。首先，增加实践课的课时数。目前，我国高校师范生实践的时间过短，“实习时间过短可能会导致学生理论与实践脱节，在实践中不会灵活地运用理论知识。”关于实践课程的课时数，可以借鉴欧美等发达国家的做法，保障实践课程的时间占整个学习时间的三分之一。
其次，改革实习模式，改集中时间实习为“四年一贯制”的分段实习。目前，我国高校的教育实习主要采用集中时间实习的模式，这种模式的最大弊端是理论学习与实践间隔时间过长，从而导致理论学习的失效性。因此，应该将见习、实习分散到大学四年之中，保障每个学期学生都开展实践活动。四川文理学院的分段教育实习的实践是一个很好的尝试。
参考文献:
[1]姜林.外适性:应用型本科高校专业特点之探析[J].辽宁教育研究,2008（7）：79-81.
[2]甘昭良.特殊学校教师对知识技能重要性态度的调查研究[J].中国特殊教育,2003（4）：84-87.
[3]杜晓新.上海市特殊教育专升本课程设置的实践与思考[J].中国特殊教育,2000（1）：43-46.
[4]申继亮,李琼.从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J].课程·教材·教法,2001（11）：49-52.
[5]丁勇.专业化:特殊教育教师培养目标和模式[J].现代特殊教育,2006（3）：7-10.
[6]王雁,顾定倩,陈亚秋.对高等师范特殊教育师资培养问题的思考[J].教师教育研究,2004（7）：55-60.
[7]于素红.我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议[J].中国特殊教育,2012（1）：9-13.
[8]王雁,李欢,莫春梅,张瑶.当前我国高等院校特殊教育专业人才培养现状分析及其启示[J].教师教育研究,2013（1）：28-34.
[9]王昌善.世界主要发达国家本科学历小学教师培养课程设置述评[J].外国中小学教育,2003（10）：33-34.
[10]张洋,李壮成.高校特殊教育专业分段实习模式的实践与探索-以四川文理学院为例[J].重庆电子工程职业技术学院学报,2013（2）：123-125.
