摘要：本文主要研究教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响，运用文献资料法、访谈法、实验干预法和数据分析法进行研究，通过对自贡市一所幼儿园进行分组实验，并就实验结果对比分析在教育产业化下的体智能课程与幼儿体质的相关性，针对这些影响提出合理建议。进一步推动教育产业化下的幼儿体智能课程在幼儿园的推广与发展，提高孩子们的身体健康水平，促进儿童的健康发展。
关键词：教育产业化;幼儿;体智能课程;体质;
作者简介：*龚晓明（1981-），女，四川乐山人，运动人体科学专业硕士，副教授，主要从事青少年体质健康与运动心血管适应相关研究。;
基金：四川省教育厅2018年度科研计划项目（18SB0488）;四川省大学生创新创业训练计划项目（201810622026）;
Abstract：This paper mainly studies the influence of the educational industrialization of the physical intelligence course on the children's physique, using the methods of literature, interview, experiment intervention and data analysis. Through a group experiment on a kindergarten in Zigong City, this paper makes a comparative analysis on the correlation between the educational industrialization of the physical intelligence course and the children's physique, and puts forward reasonable suggestions for these influences Discussion. Further promote the promotion and development of infant's physical intelligence curriculum in Kindergarten under the industrialization of education, improve children's health level, and promote children's healthy development.
Keyword：Education industrialization; Young children; Physical intelligence curriculum; Physique;
传统幼儿体育只满足了家长望子成龙望女成凤的夙愿，不遵从幼儿的个性特点和发展规律，过早或过多的灌输文化知识的传递，而忽视了幼儿的全面发展，大多数家长“重文轻体”的思想也在一定程度上阻碍了幼儿的健康成长。经研究表明，3-6岁左右的幼儿在生理、心理、语言、认知能力和动手能力等方面都有飞速的发展，在幼儿时期，不仅是大脑结构生长发育的关键时期，还是骨骼肌肉发育的关键时期。当前国民儿童体质健康监测研究结果表明，近20年中我国青少年在速度、力量、柔韧、耐力等身体素质方面均呈现明显下降趋势[1]，而幼儿期的体质健康作为青少年身体素质的重要基础发育阶段，使得幼儿体质健康问题引起了社会各界的广泛重视和关注。幼儿教育专家陈鹤琴先生曾提出：“强国必先强体，强体必先强身，强身必要注意幼年儿童”[2]。国家教育部也在1996年3月9日正式公布的《幼儿园工作规程》中明确提出对全体幼儿园要实行体、智、德、美全面健康发展的素质教育[3]，这也是国家第一次把“体”放在了第1位，充分说明了我国对于幼儿的体质发育十分重视。近几年，幼儿体智能创始人林永哲先生将幼儿体智能健康教育从中国台湾传入大陆，并在大陆迅速发展了起来，这种由传统体育教学走向教育产业化的教学模式，可以很好的弥补目前传统幼儿体育教学的不足，由体育专业人士负责进行运动教学，可以更好的有效提高运动教学的科学性，平衡传统幼儿园内的男女教师性别比例，为传统幼儿体育教学带来更多的活力。本文就教育产业化的体智能课程对幼儿体质的影响进行研究分析。
1 研究对象与方法
1.1 对象
测试对象为自贡市内一所幼儿园中1班46人，设定为实验组；中2班46人，设定为对照组。
1.2 文献资料法
通过查询万方数据库、中国知网和Springer等电子图书资源，从多方面了解幼儿体智能的发展与研究现状，幼儿体智能课程和幼儿体质评价体系和测量方法的理论研究资料，并学习相关干预实验设计与体智能课程活动设计。为本研究和论文撰写提供理论依据。
1.3 访谈法
通过访谈，探讨幼儿体智能课程的教学方法、课程开发以及体智能课程对幼儿健康的影响。我们访谈了多位体智能教师、幼儿教师和家长，了解他们对体智能课程的理解、期望和误解，为本研究提供了有价值的数据资料。
1.4 实验干预法
从体智能课程的教学特点和传统幼儿体育的区别思索决定，在本研究中，将采取实验干预的方法进行。在实验过程中，实验组进行幼儿体智能课程教学，对照组进行传统幼儿体育课程教学，进行为期3个月的实验。
(1）实验安排：在实验过程中，实验组每周进行两次，每次40min的幼儿体智能课程教学，在其他时间进行正常课程教学；对照组则全程根据幼儿园教学大纲进行正常教学。
(2）课程设计
本次实验中，教学以安全性、趣味性、针对性和全面性为主，创编出适合幼儿体质发展的课程内容。以游戏的方式组织，利用各种器材和场地设施的多样性让幼儿参与其中，让幼儿更容易接受，调动课堂的积极性，让课堂不在枯燥乏味。做到在快乐的氛围中练习，在练习的过程里学习，促进身心健康发展，培养运动兴趣，提高个人的运动能力和团体协作能力。
单次课程设计：每次体智能课程均有3个部分，在每次上课前将本节课所需要的音乐、器材和场地准备好。第1部分为引入部分，包括整理队形、课堂常规、热身活动。第2部分为正式活动部分，通过故事的讲解或生活内容等情景引入到课堂，利用游戏的方法进行活动。第3部分为结束部分，跟随缓和的律动音乐或放松操，进行身心的放松。
(3）测试指标
按《国民体质测定标准手册》（幼儿部分）[4]测试指标及要求进行测试，见表1。
1.5 数据分析法
运用excel软件将所测得的相关数据收集、整合和录入，作为本论文数据依据。
表1 测试指标
2 结果分析
2.1 幼儿体智能教学内容及特色
幼儿体智能课程主要是从每个幼儿的心理天性特点出发，以幼儿运动为教学主体，以游戏活动为教学方法，以健康教育理念为教学指导，开发培养幼儿强健的心理和体魄，从而达到使每个幼儿能够得到一个身心全面的健康发展。幼儿体智能课程用自然生活或者其他一些幼儿耳熟能详的一系列子方法引入生活课堂，能很好的帮助锻炼培养幼儿积极关注自然生活，热爱生活的精神品质。突出体智能作用，在充分培养出了幼儿学习兴趣的同时另外也充分激发了幼儿潜能，真正可以做到“从玩中做到玩中学，从思里学到想中思。”体智能课程在教学内容设计中以教学单元课和模块形式进行，内容前后组合连续性强，由专门的专业教练团队进行综合教学，不仅充分体现了教学课程设计的综合科学性，还十分具有教学针对性，可以更好的、更有效的对幼儿体质进行指导。
2.2 访谈结果分析
通过走访和电话访问的访谈方式，了解到大多数幼儿园目前所存在的问题有：教师女少男多，缺乏专业知识和活力；场地器材不足，传统幼儿体育教学只有简单的跑跳，缺少针对性，而且幼儿参与度低。并且部分家长认为幼儿的确缺乏适当的锻炼，但是家长由于各种原因没有时间带领运动。部分幼儿园和家长在对于教育产业化幼儿体智能课程的了解情况不足，在介绍后表示了接受和认可。由此总结出教育产业化的幼儿体智能课程开展可行性较高。
2.3 实验结果分析
实验前后各指标测试结果见表2。
表2 实验前后各指标测试结果统计
注：*为P<0.05，实验后实验组内比较；#为P<0.05，实验后对照组内比较；&为P<0.05，实验后实验组和对照组比较。
表2 实验前后各指标测试结果统计
实验后测试结果分析：实验前实验组和对照组幼儿体质测试中，经显着性检验得出两组幼儿在实验前体质各指标均不存在差异，即说明两组幼儿体质水平基本相同。
实验后在实验组幼儿前后测试中，经显着性检验得出实验组幼儿在各指标均存在差异。
实验后在对照组幼儿前后测试中，经显着性检验得出实验组幼儿在体重、网球掷远、走平衡木方面存在差异性。
实验后实验组和对照组幼儿体质测试中，经显着性检验得出两组幼儿在坐位体前屈、10m往返跑、双脚连续跳和走平衡木方面均存在差异。
3 结论
本研究实验结果表明，体智能课程对幼儿的柔韧素质、灵敏素质、协调性和平衡素质方面有促进作用。体智能课程的实施可以有效提高幼儿的身体素质，在增强幼儿体质方面优于传统教学。
参考文献
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