1前言
伴随着社会的发展，对于人才的需求标准发生了全新的转变。因此相对于为社会培养与输送合格人才的高等院校而言其传统的培养模式已无法适应社会发展的需求实现教育领域的变革已成为社会发展的必然趋势。高校体育教学是我国高等教育体系的重要组成部分，其重要的社会价值与功能已逐步得到社会的普遍认可与共识。尤其是在素质教育日益普及的社会背景下，高校体育教学的社会地位得到切实提高在培养适应社会发展需求、具有较高综合素质能力的人才方面发挥出重要的促进作用。目前高校体育教学实施了多层面、全方位的改革其核心目的在于更为有效地适应社会发展的形势，实现对社会发展需求的切实满足。
但是，改革至今所取得的成效与预期的目标还存有较大的差距甚至还存有步入发展误区的现象。造成如此境况的主要原因在于因形式主义的误导，使得高校体育教学改革的发展呈现出“形似神非”的错位发展。这种趋于形式化的发展状态，将成为高校体育教学改革发展进程的重要阻碍因素。
因此对形式主义的危害进行全面的解析并积极探求具有实效性的解决途径，是实现高校体育教学改革可持续发展的关键环节与重要保障。
2形式主义的基本含义
所谓形式主义是指对表面形式的追求而忽视对内容的注重与凸显。具体表现为在理论和实践上置内容于不顾而把形式强调到一种绝对化的程度。形式主义是一种建立在形而上学基础之上，得势于习惯势力和传统观念的支持而形成的唯心主义思想。其诱发因素主要包括两个方面：首先是功利主义劝利主义是滋生形式主义的温床极易诱导人们为了追求所谓的“成绩”而热衷于对“政绩工程”与“面子工程”的建设甚至为了获取名利而弄虚作假、好大喜功。其次是懒惰作风，‘顺惰的具体体现形式主要包括行为懒惰与思想’瀚隋两部分其中思想‘瀚隋占主导地位，由此所诱发的惰性，导致人们不能够对事物的本质进行深层次的理解与认知而只能够拘泥于对事物表面形式的专注；而行为懒惰则是对形式主义最为自白的体现，是诱发行为主义危害的直接途径。
3形式主义对高校体育教学发展的危害
3.1因形式主义的误导而造成的对于素质教育理念的认知浅薄导致高校体育教学在发展形式上出现偏差
高校体育教学改革的实质在于适应素质教育发展的需求建立全新的教学模式提高学生的自主学习意识建立与完善学生的体育素质能力体系。然而通过对高校体育教师的调查发现由于受形式主义的影响使得在高校体育教师群体中，对体育教学改革重要意义缺乏足够理解与深层次认知的现象普遍存在，而这种缺乏正确认知引导下的所谓改革行为只能够流于形式或导致改革的发展取向产生偏差。受此影响在教学过程中过度的“开放，’、”自由“以及漫无边际的”探究，‘等现象时有发生。造成了课堂教学缺乏组织性、目的性和实效性致使课堂呈现出放任、散乱的状态从而使体育教学活动表现出表面上热闹有余而内涵不足、实际效果不佳的现象。
3.2形式主义的存在制约了具有实效性体育教学目标的制定致使高校教学行为缺乏必要的规范与引导
教学目标是引导教学活动开展的纲领，是体育教学行为的核心导向只有在对教学目标达成明确认识的基础上，才能够设置与之相适应的教学内容采取有效的教学方法，才能够保证教学行为的实效性。但是，由于受形式主义的影响对于体育教学目标体系的认识模糊，以至于造成在体育教学活动中行为无序的现象依然存在。具体体现为首先对于教学大纲的把握程度存在明显的缺陷，致使教学行为缺乏必要的规范与保障造成了教学活动中“无厘头”现象时有发生；其次，由于缺乏目标的引领与驱使使得教师在备课时缺乏严谨的态度或明确的目的性往往是“走马观花”或“敷衍了事”;第三缺乏对学生素质状况的了解，使得教学目标的制定缺乏指定性内容的设计缺乏科学性方法的运用缺乏实效性；第四，由于对教学目标存有认识上的模糊，导致了在教学中盲目地贪大求全或低易无度使得教学的盲目性严重泛滥。
3.3形式主义严重地制约或消弱了教师的责任心与使命感，是导致高校体育教师敷衍与应付教学态度形成的罪魁祸首
责任心是体育教师完成本职工作、实现自我发展的必要条件是形成科学严谨的教学思想、树立教书育人理想的重要基础。但是由于形式主义诱发的墉懒思想以及片面的功利主义在一定程度上严重地侵消着体育教师的责任心，致使体育教师缺乏创新意识热衷于对表面形式的追求缺乏深层次的探究在教学内容的设置与方法的择用上形成照搬照用的懒惰心理在日常的教学活动中往往采取应付或敷衍的态度致使教学工作难以取得实际效果。而教师缺乏责任的行为同样会对学生产生不良的影响，使之对于体育学习缺乏严谨的态度，从而影响其学习兴趣的调动与维系致使学生在学习的过程中难以形成有效的自律与自觉，因此对学生的体育学习效果产生了严重的负面影响。
3.4形式主义的作祟使得高校体育教学改革成为一种“假创新行为”是盲目追求“业绩”以及浮夸与“造假”现象频出的主要诱因
体育教学作为高校教育体系的重要组成部分，肩负着提高学生身心健康素质、促进学生实现全面发展的重要职责。由此决定了高校体育教学行为的高尚性、价值取向的实效性以及教学思想的严谨性。尤其是在素质教育理念的引导下高校体育教学在教学观念、教学模式的构建以及培养目标的制定等诸多方面正在实施全面的改革，以顺应素质教育以及社会发展的需求。但是由于受形式主义的影响诱发了功利主义思想的产生，使得一些体育教师将体育教学行为用以追求个人利益、标榜自身业绩。例如将体育教学改革作为彰显业绩的讨巧手段；或是为了在考评过程中获取良好的评价而对自身的教学行为进行妄自的浮夸更有甚者，为了突出名利，假借改革之名进行一些虚假的教学创新。诸如此类的行为是对高校体育教学改革的断章取义对高校体育教学的发展产生了严重的阻碍。
4在高校体育教学中修正形式主义误导的途径
4.1加强对素质教育理念的理解与认知，自觉抵制形式主义的诱导
在高校体育教学中，形式主义产生的根源在于缺乏必要的理论导向致使体育教学行为产生偏差。在传统的体育教学中，由于受应试教育思想的束缚形成了“一教、二练、三总结，’的僵化模式将教师与学生对于体育教学的理解局限与禁锢在狭隘的层面，由此在教学中形成了较为严重的形式主义。素质教育理念是对传统教学思想的摒弃是对体育教师与学生在认知层次上的拓展与提升，是转变体育教学中所存在的程式化、单一化局面的有效措施。是从理论层面对教学思想的更新与解放。因此加强对素质教育理念的理解提高认知程度并以此作为体育教学发展的导向，能够提高体育教师自觉抵制形式主义侵蚀的意识，有效地修正形式主义所造成的行为偏差，缓解与消除形式主义所产生的危害。
4.2注重对高校体育教师创新意识与能力的培养，提高教师队伍的整体素质水平
形式主义植根于习惯势力与传统观念，是对人们创新意识的形成与发展具有严重的制约作用。相对于高校体育教学而言形式主义赖以生存的基础在于片面、僵化的传统教学理念。因此加强对体育教师创新意识的培养提高其创新能力是消除形式主义影响的重要途径。创新是对传统势力的挑战池是对传统观念的颠覆。在素质教育理念的感召与引领下通过对体育教师群体创新能力的培养使之形成良好的自主创新意识在教学的实践活动中，能够针对教学过程中所存在的弊端进行有效的创新活动实现体育教学在理念上、内容上、形式上以及方法的运用上的全面创新不仅是高校体育教学发展的需要，更是满足社会发展需求的重要举措。这就要求体育教师要彻底摒弃传统的保守、封闭的思想积极自主地转变教学观念要正视自身教学地位的转变积极发挥自身的引导与辅助作用要积极主动地加强与学生的交流与互动，tn实把握学生体育学习需求的变化，不断地调整教学的手段，tn实发挥其自身的主导作用；要注重在体育教学过程中对人性化教学因素的注入，给予学生充分的理解与尊重增强学生的体育学习兴趣进而有效地提高教学的整体效果。
参考文献：
〔1〕魏国栋，吕达。新课程中的教师角色与教师培训口1.人民教育出版社，2003.
〔2〕冉乃彦。如何在课堂教学中培养学生的自主一合作性素质口].北京教育，1998（5）。
〔3〕张传隧，周卓莹。学生”问学“意识和能力培养田。中国教育学干，l,2007（6）。
〔4〕张文英。大学体育应以终身体育思想作为主导思想田。首都师范大学学报（自然科学版），2007（8）。
〔5〕倪欣。试析我国高校体育的发展的三大趋势田。南京体育学院学报，2001（6）。
