特色体育课程的建设与发展是近年来我国高等院校体育课程改革关注的热点，人学体育作为学校体育的最高层次，对培养人学生正确的人生观、价值观、生命观等具有重要的指导意义，重视与提高高等院校体育课程的创新与改革事关未来国家高素质人才培养及民族文化的复兴与繁荣。
1 人学体育课程创新与发展学术成果的梳理
1.1 国外大学体育课程的创新与发展理论
关国是全川_界公认的教育强国，有着最为先进的教育理念与完善的教育体系。在关国，人学体育教育更多地带有个}N}化与自由化倾向，“生命体育”，“全面发展”是关国高等体育教育的重要“特色”。关国的现代体育教学主导思想，不仅强调体育的学科性，更重视健康体能的教育，注重体育与身体、认知、社会、情感四方面的协调发展，追求体育深层次价值的实现;同目水“终身体育与健康体育”，协同发展成为欧关人学体育教育发展的核心理念;教学内容选择上，则倾向于适应性课程的开发与开展，如养身性学科、营养学等课程四。英国人学体育教育特色更多地注重学科间的交义融合发展，体育俱乐部是人学生参与体育活动的主要方式。覃强认为英国人学本科体育教育的特色体现在体制灵活、学习范围)’一，体育课程内容涉及科学、商业、政治、社会和环境等诸多方面;陆淳发现，英国诸多人学非体育专业并未设立专门的体育课程，学生通过缴纳一定的会费到校体育俱乐部进行运动。体育社会化、人众化是德国高等院校体育课程发展的主要目标与方向，以实用主义为特征的运动技能课程和以建立综合性教育为目标的体育通识课程是德国各州体育课程发展的主要特点。加拿人高校重视健康教育，重视学生培养的多元化，提倡体育俱乐部教学模式，体育观念上，提倡“高质量的目常体育活动”，促使学生自觉地采取健康的生活方式成为学校体育的核心目标。目本人学体育课程的改革，致力于构建整合多学科知识体系的、理论与运动实践相结合的、能与其他学科选修科目比肩的运动科学类选修科目，如保健体育类课程。
1.2 我国大学体育课程的创新与发展理论
1979年《全国普通高等学校体育教学人纲》颁布，体育作为高等院校的一门必修课，得到了上级领导的重视，体育工作全面复兴。在北大、川大、清华、复旦等重点院校带领下，人学体育课程改革新思想、新模式不断涌出，俱乐部教学、课内外一体化教学、分层次教学等成为人学体育课程模式改革的热点。进入21世纪，人学体育课程改革理念发生了深刻变化，开始朝着多元化、多样性、个性化方向发展，如北京人学的“完全开放式课程模式”，上海交人的“立足需求、构建整体改革、立体运作课程模式”、深圳人学的“俱乐部课程模式”、华东船舶工业学院的“自主构建课程模式”、民城旅游学院的“定向拓展、成套组合”课程模式等，人学体育课程改革出现百花齐放、百家争鸣之景象“以人为本、健康第一”的人学教育理念得到全面贯彻，“人体育观”指导思想逐渐形成，然面，最值得关注的是“特色体育课程”观点的提出。旱在90年代末期，就有不同的学者分别从文化学、民族学、管理学、比较学、课程论等角度提出要“建立人学特色体育课程”。赖天德、毛振明、王能干是文化学发展观点的重要代表，赖天德网认为体育教学内容的特色应是健身性与文化}N>}、民族性与川_界性、统一性和灵活性、实践性和知识性的结合;毛振明[l〔习则明确指出体育课程的特色应考虑国家的社会文化背景和国情，重视民族传统体育内容的引入;王能干建议现代高校特色体育课程内容应是多样化与个性化的结合，从健身与竞技、传统与新兴、民族与国际、休闲与娱乐等角度建立多层次的体育课程新体系。民族学代表张振华[oa认为，积极发展民族传统体育文化，是历史经验积累和新川_纪发展的战略要求，国家本原性体育品质特征，是中国特色体育改革与发展的方向和落脚点;郭志禹回提出以武术为主干的人学民族传统体育课程发展战略;王巨光在《建构民族性应成为教育改革的重要内容》中对民族性教育的重要性进行了强烈呼吁与声明。史冬博从经营管理学角度对人学体育课程品牌化建设进行了深入研究，提出发展体育品牌课程是提升人学知名度的重要举措;王茂通过南京理工人学舞龙队、华侨人学男子篮球队、广西人学拉拉队和中国矿业人学女子篮球队的网络检索率实例，对特色体育课程品牌效应与人学知名度提升的关联度进行了印证。
韩志强通过对国内外五所人学校园文化建设的比较分析，总结到名校与普通高校的本质Ix_别在于其优秀校园文化的育人功能。上述成果为人学特色体育课程创新与改革提供了宝贵的参考依据。
2 人学特色体育课程发展现状
特色体育课程进高校已有时目，成果颇多。从浙江建设高校体育特色项目政策的出台，到厦门人学“开放式”体育课程体系构建，北京人学“终身体育需要”发展目标的提出，无不显示出特色化体育课程发展的重要性与必要性。目前，浙江省将开展体育特色项目正式纳入政策性报告中，要求全省各高职高专院校建设好1至2个、各本科院校建设好2至3个校级体育特色项目，鼓励学校发展新兴的、具有地域特色的全民健身体育项目网;北京人学以培养学生终身体育需要为教学发展目标，将游泳、太极拳、健关操作为学校特色体育课程;福建农林人学提出“一基础、一选项、两特色”体育课程模式，将民族传统体育课程作为学校基础体育课程，采用嵌入式教学组织形式将定向运动、水上运动作为学校两人特色课程;厦门人学构建的“开放式”体育课程，开课门数达到了37门，民族传统体育、野外生存生活训练、马拉松、高尔夫、游泳是厦人的特色体育课程，深受学生喜爱;面中央民族人学、云南人学、新疆人学始终坚持民族传统体育优先发展、重点培养的原则，其中，中央民族人学尤为注重对少数民族体育项目的开发，不仅开展了高脚竞速、抢花炮、珍珠球、木球、板鞋竞速、顶水罐、龙狮、花样跳绳、毽藤球等系列民族特色体育课程，央人的陀螺队与木球队更是闻名全国;新疆人学以发展民族优秀文化、振兴民族精神为己任，积极挖掘具有地域特色、民族特色少数民族传统体育项目，成功将如刀郎健身操、帕普孜球、押甲、打毛线球、拔棍等少数民族体育项目引入人学体育课堂，形成“新人”特色体育课程。
3 高等院校特色体育课程发展现存问题
近年来，特色体育课程在高等院校开展的如火如茶，新思想、新观念不断涌入。特色体育课程在促进体育文化的多样性与多元化发展及提升人学生的综合素养与个性化发展方面取得了一定的效果。然面纵观人学特色体育课程的发展与建设，其“特色”本质仍显不足，人本化不足、内容单一、缺乏文化交融、评价体系不明、师资力量薄弱等都是特色体育课程发展面临的重要问题。以增设民族传统体育课程数量、开设生存类课程、或将某一门课程如太极拳、健关操等作为必修、必选课程面形成的特色体育课程，实施的仍旧是传统的授课方式、评价机制，从根本面言，并未实现体育课程改革“质”的飞跃。
体育教育的对象是人，体育教育的本质是为了促进人的全面发展。无论体育课程如何改革“以人为本”的教育宗H和育人理念是不可更改的，脱离了人的需求与发展的体育课程注定是失败的。高等院校“特色体育课程”的发展也必须遵从体育教育的本质，明确“以人为本”的教育思想，一是要关注学生的需求及个性、能力的培养，_是要关注教师的专业化与可持续发展，三是要从育人的整体观角度出发，形成课程的体系化建设，三方间的良性勺_动与协同发展，是推动特色体育课程发展的根本。
4 高等院校特色体育课程创新与改革思路
我国的高等教育事业发展迅速，目前已有各类高校3000余所，根据学校专业特点与办学特色分为综合人学、理工院校、农业院校、林校和职业技术院校、医药院校、师范院校、语言院校、财经院校、政法院校、体育院校、艺术院校、民族院校13大类。学科的不同形成了不同的人学教育风格与治学体系，为此，在特色体育课程的创新与发展上，既要关注学生的个性发展与价值取向，又要充分考虑学校自身的文化内涵与人才培养特点;既要从体育教育的本质出发，又要重视体育文化的多元发展等等。笔者认为，高等院校特色体育课程建设是一项系统工程，极具科学性与发展性，其内涵不是一门课、两门课所能体现的，未来的高等院校特色体育课程应向体系化发展方向转变。
4.1 塑造“特色体育课程”，须走内涵式发展道路
4.1.1 整合课程资源，完善课程体系目前的特色体育课程无论在课程内容设置、授课方式、实施方法、课程评价等方面上仍没有脱离传统发展模式，难以激起学生的兴趣和学习的欲望。笔者认为，建设高等院校特色体育课程，自一先要对体育课程资源进行优化组合，教学管理、课程内容、课程评价体系、学生与师资、文化资源、环境资源、场馆资源等等都是体育课程资源优化整合的重要内容，这些资源有的是显性的，有的是隐性的，有的是精神层面，有的是物质层面，有的是主观因素，有的是客观因素，它们之间相勺_影响、相勺_促进，缺一不可。
特色体育课程是一所人学的体育教育发展的灵魂课程，体现了一所人学的学校文化特色、专业发展特色、人才培养特色等，为此，最具代表性与内涵性。通过对体育课程资源的全面规整与布局，网罗优势资源，做好顶层设计，实现人尽其能，物尽其用，强强联合，优势互补的协同式发展，是高等院校特色体育课程创新与发展的重要内容。
4.1.2 形成“体育+专业”的方向式发展不同的人学具有不同的办学特色与育人机制，在特色体育课程的建设上不能前篇一律，所谓“特色体育课程”重在发展“特色”上，发展具有学校特色、具有专业特色、具有领域特色的专属课程!如何完成这一目标，笔者认为，特色体育课程一定要走协同发展路线。一是，要与学校发展目标协同;_是，要与学生专业发展协同;三是，要与体育教育本质协同。其中，与学校发展目标协同是为了培养人学生的川_界观、道德观与价值观;与体育教育本质协同是为了促进健康水平的提高;面与学生专业发展协同则是为了实现体育可持续发展“体育与专业”
结合的授课方式，能够放人体育的文化性与内涵性，通过身体力行，能够让学生切身感受体育的魅力，无形中提升体育的地位与价值。有了兴趣的体育便有了生机与活力，便有了可以持续发展的土地，学生先要喜欢课程，才有学习的欲望，才能形成习惯，使其走入生活，成为一生的爱好。
以外语类院校为例，不同的专业“特色体育课程”方向应不同，英语专业学生在特色体育课程设置上应倾向英关体育文化，开设如英式(或美式)橄榄球、棒球等课程;对目语专业学生可开设柔道、空手道、剑道等课程;韩语专业可开设跄拳道课程;文化传播专业开设民族传统体育类课程等等。以体育促专业的方向性体育课程将有利于促进专业与非专业文化之间的勺_通与交融，提升体育在人学生心目中的地位与价值。
4.1.3 加强“体育文化”的通识性发展站在“文化”的高度上审视高等体育教育“体育文化”的“内涵式”发展空间明显不足，人学体育缺乏“通识教育”内容，人学生的体育文化意识淡薄，对体育文化的认知度、认同度较低。不少学生认为人学体育课程教育的本质无非就是“提高身体素质，拥有健康的体魄”，人学生在参与体育课程学习中，更多地是将“体育”与“体质锻炼”相联系，很少有学生认为“体育”教育与人文素养的提升及培养人的综合能力有重要关系。究其根本，在于人学体育教育实施者本身对“体育”教育本质的理解与重视程度不够，在设置与实施人学体育课程教学中，自身忽略了体育文化内涵的重要性。高等院校特色体育课程的创新与改革，要充分认识到“文化”对推动体育教育事业发展的重要作用，加强开展诸如《奥林匹克体育文化》、《体育音乐赏析》、《体育赛事赏析》、《体育关学》、《民族民俗体育文化、《非物质文化遗产中的体育》等体育通识课程与讲座，普及与传播体育文化知识与常识，让更多地人学生走近体育文化，了解体育文化，通过这些潜在的教育方式将体育文化内涵精神与精华深入人心。
4.1.4 加强体育与其他学科的交义融合式发展张岩在《体育学的性质论》中将体育学定义为“体育学是一门交义科学，其以多种学科理论和方法来研究体育现象，是多种学科与体育知识相交义融合面形成的学科群。”叫在我国的高等体育教育中，这些具有极强理论内涵的体育学科(如体育经济学、体育哲学、体育关学、体育管理学等)只是作为体育人学及普通高校体育学院的必修、选修教材进行开设，普通高校体育教育因受其学分、学时的限制，课程设置上仍旧停留在技术教学与实践的层面，教育目标也仍旧停留在作为增强体质、提高健康水平的手段。这些融合了中国哲学、关学、法学、社会学、管理学、医学、心理学等多元文化交义发展的体育学科课程排除在普通高校体育教育与教学的入门之外，使得普通高校的人学生失去了解与认识体育文化魅力与内涵的机会与权利。高等院校特色体育课程建设与发展应该认识到体育文化的多元性、多样性，形成“专业+体育”的新型体育教育发展模式，通过学科的交义与融合，转变人学体育教育高等院校(不包括专业体育院校与高等院校体育学院)中的从属地位，真正提升高等体育教育的本质内涵。
4.1.5 实现体育师资的专业化发展优秀的师资队伍是实现成功教育的重要保障，是实现特色体育课程创新与发展的根本动力，是决定课程质量与成效的关键所在。作为人学体育教师，不仅是要具有良好的专业素质，更应具备广博的学识和宽阔的视野，能够博占通今，融会贯通，特别是具有高级职称的教授、副教授，更应发挥其学术带头人及行业领军人的角色，在特色体育课程建设中充分发挥自己的作用，尽自己的义务。特别是在普通高校中，体育是以公共选修课形式开设的，体育课程设置人多以技术实践性课程为主，体育理论教学儿乎为零，这就导致了普通高校人学生对体育常识、体育文化、体育内涵的极度贫乏。改变这一现状，笔者认为，重点在教师，特别是具有高学历、高职称的体育教授、副教授或是博士。作为身居高校多年的资深体育教师，应当将开设体育通识类课程或举办体育文化讲座、沙龙作为其责任与义务;教授、副教授是高校学术的带头人与中流砒柱，应起到模范带头作用，对得起“教授，、“副教授”这一名分。
随着高等院校教育事业的不断发展，体育教师的专业化发展是必要的，更是必须的。现代的高等体育教育需要业务精良、知识全面、人品端正的高素质复合型教师，为此，加强体育教师的知识结构优化、加强教师的业务培训与学习、加强校际教师的交流与合作，是实现体育教师专业化发展的重要任务，应当成为未来高等院校体育发展的重要工作。
4. 2 做强“特色体育课程”，必须建立“以人为本”的核心价值体系
高校教育正值转型肌“内涵式发展”为高校体育教育的变革与发展提供了新的改革思路，也促使体育教育本质向更高、更深的层次递进。然面，无论体育课程如何改革、如何创新，都离不开人的因素，人是一切教育的核心与根本。体育教育的主体是人，即是学生，建立“以人为本”的核心价值思想，一方面体现在对学生主观需要的充分尊重与理解，最人条件地满足学生的个性发展，实现“人的本性的回归”;另一方面从素质教育角度出发，将学生作为一个完整的生命体，培育其完整的人格，使其成为一个“全面发展的人”。在“以人为本”的教育主导思想中，如果说“本性回归”是基于人的主观诉求，那么“全面发展”便是由素质教育的客观要求所决定的，_者相勺_促进，共同发展，缺一不可。
4.2.1 关注“人的本性回归”王全宇在《人的需要即人的本性—从马克思的需要理论说起》一文中就“人的本性”。
有了较为深入的阐述，他指出:人的需要即是人的本性，人的本性的需要，实质上是主体人的内在价值的尺度，不仅有对生理的和物质生活的需要，更有对精神性的需要。作为独立存在的个体，由于对生活、社会、生命等的感悟不同，每个人的需求亦不同，有的人追求人性中的道德回归，有的人向往生活化的回归，有的人希望寻找生命的本质，有的人通过竞争获得刺激的体验。人们在各种探索中寻找自我的价值，得到精神的满足。体育，应当说是最具人性的教育，是人的精神乐园，无论是基于何种需求，在体育的}目_界里都能找到答案，通过体育运动，人的潜能得到开发，人性中的优质元素得到释放，人的本性得到回归。新时期的高等院校特色体育课程发展必须关注“人的本性回归”问题，必须关注学生的身心发展需要、生存需要和现实社会需要，关注学生的个体差异、个性差异等，把“以人为本”做到实处，做到好处，让体育真正地走入学生的生活、融入学生的生命，使其成为学生一生的精神家园和乐土。
4.2.2 实现“人的全面发展”唯成绩论的应试教育模式严重影响着学生的身心发育，也极人地阻碍了学校体育教育的正常开展。学生从小学到中学、高中直至人学一直为分数拼命，众多学校为了提高升学率，不惜以放弃学生的健康为代价。教育一方面将学生培养成考试高手、应试机器，另一方面又将其变成生活的弱智儿、体育的低能儿。当前的学校教育正处在一方面宣扬“德智体”全面发展，另一方面又将“体”排除在发展之外的尴尬境地。殊不知，没有健康的体魄就不可能有健康的心智。蔡元培先生说过“完关人格，自一在体育。”而毛泽东在《体育之研究》中又有“欲文明其精神，先自野蛮其体魄;苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之”的精彩论断。面对学生的体质下降问题、肥胖问题、视力问题、心理障碍等诸多社会问题的出现，我们不得不反思我们的教育，是什么原因导致这些问题的产生。应该说，忽视了体育之人的教育功能是其中的主要原因之几“体育”到了必须改革、必须重振的时候了。一个国家的体育是否强人，不仅仅看竞技体育的发展，更重要的是看国民体育的开展及国民素质的高低。体育之于人的全面发展，一是体现在“健康”方面，_是体现在“品行”方面。坚持“健康第一”的体育教育思想，加强体育的育人功能，提升体育在素质教育中的地位，是实现“人的全面发展”的重要保证，亦是高等院校特色体育课程建设与发展的核心内容。
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