1 运动生理学教学现状及存在问题
1.1 理论教学内容过于宽泛，不够深入
首先，教学内容涉及的知识面广，掌握有一定难度.运动生理学具有多学科交叉性，既有形态学知识，又包含了运动生物化学、分子生物学、病理生理学等理论知识，内容十分丰富。因此，该课程的教学有它自身的特殊性和复杂性。对运动生理学课程内容的认识与学习应当建立在解剖学与人体生理学基础之上，而体育系学生因专业限制仅进行了运动解剖学的初步学习.这就给运动生理学的学习造成一定的困难。
其次，体育专业学生文化课基础差异大，给教学带来很大难度。体育院系学生大多起点差异较大，且文理基础不同，相对而言理科班出身的学生比较容易接受教学内容，而文科出身的学生则常常尤如听天书。在体育院系学生中大多是文科出身这就加大了运动生理学的教学难度。另外体育院系学生一般比较爱动， 对技术动作课较为重视和喜爱而对理论课缺乏兴趣，加上运动生理学内容的枯燥与抽象，学生更是坐不住，学习的积极主动性差，课堂效率低，而课后也很少花时间复习，考试靠突击死记硬背，灵活应用能力较差.
此外，我们的教学主要是以教师为中心、以课堂为中心，以教师讲授为主要形式。这种教学方法容易使学生的学习思维受束缚， 忽视能力的培养，课堂气氛呆板。特别是体育院校的学生，由于文化基础相对薄弱，生性较活泼，平时的运动量又较大，因此课堂上很难保持良好的听课状态， 特别是对抽象的概念和理论，当其不能很好地理解时，有些同学甚至会放弃听课.课余时间的安排（体育院校学生上午文化课，下午术科课）往往由于术科课结束后比较疲劳而被休息和放松占用， 因而课后学习消化时间较少。这就给任课教师提出了更高的要求.为了使学生在有限的上课时间内尽量地、更好地掌握学习内容，教师的教学、授课方法就要不断完善.针对不同的内容，结合学生的实际情况和教师自身的授课特点采用不同的授课形式.
当前很多普通高校运动生理学教学，还停留在传统的教学方法上。我们知道，运动生理学研究对象是我们的人体，教学中有大量的人体解剖标本、组织、细胞显微摄影照片和电镜超微结构图片需要演示，一些重要的生理现象也需要采取直观、形象的教学手段加以表现.加上体育专业的学生，惯于形象思维， 更加需要在教学中将抽象而枯燥的理论转为直观的、动态的画面来展示。教学方法单一，学生学得乏味，教学效果难以令人满意。
1.2 实验课教学过于程式化
实验法是运动生理学的基本研究方法，实验教学是运动生理学教学的重要组成部分.它不仅可以检验学生对书本理论知识的理解掌握情况和实际运用情况，而且对培养学生逻辑思维、创新意识、操作能力、观察能力、综合分析能力等方面都具有不可替代的作用。但是，由于各种原因，许多高校大都存在重理论、轻实验的情况，在实验教学内容、教学手段与考查方式上都存在不足之处。例如，传统的运动生理学实验教学同其他实验课一样，附属于理论教学，偏重已有知识的单向传递，导致学生被动接受.同时，实验内容多侧重演示现象，验证前人的理论。其主要教学模式为：配合理论教学内容老师安排一些经典实验，学生按实验指导规定的步骤完成实验操作，最后得到与书本理论一致的“正确”结果。当所得结果与书本有出入时，学生就在老师的帮助指导下，重复实验，直到取得“正确”结果为止。
这种传统的教学方式束缚了学生思维，缩小了学生视野，不利于学生独立思考、分析问题和创新意识的培养.总之，目前的实验教学内容存在着内容陈旧、大多数实验为验证性实验、在培养学生创造性能力方面体现不够等缺陷，实验教学和实验能力的考查也没有发挥出应有的重要作用。
2 结构式教学模式在运动生理学实验教学中的应用
结构式教学法是根据瑞士心理学家琼。 皮亚杰的认识结构学说和美国教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳的学科“结构理论”和“学科理论”为理论基础， 按教材内容的内在逻辑联系组织起来的具有一定结构的知识整体的教学方法.依据时代的需求。当代社会要求教育能全面提高人的整体素质，发展学生能力，使学生能主动去获取知识，迎接社会发展的挑战。结构式教学模式根据教材的特点和学生的知识层次、能力层次，智力层次的总体水平，通过范例教学，优化课堂教学内容，形成框架体系，以教为前导，以学为主体，提高学生的分析、归纳、总结、综合能力，并达到能力迁移，提倡创新精神，向尊生重学的素质化教育迈进.依据学科和教材特点概括来说， 运动生理学实验结构式教学法的主要特征和具体措施主要有三点：一是教师在教学初始，必须分析调查学生原有认识结构； 二是让学生首先掌握运动生理学实验教学的基本结构和单元教学结构模式； 三是在教学中， 按运动生理学学科结构进行单元教学，每个单元的教学均以一定的结构模式和顺序进行。
通过实验调查显示， 通过结构式教学模式学习的学生的兴趣、信心、理解判断能力、分析综合能力均明显高于其他学生.在此基础上，结合其他人的研究结果， 可将运动生理学实验结构式教学模式的优越性归纳为以下几点：一是该教学模式强调了人对客观事物的认识过程。从运动生理学结构式教学的初始阶段， 就已注意了人对客观事物的认识过程，强调了人的认识结构，并从学生原有的认识结构出发，展开运动生理学结构式教学。
这就为提高教学质量和考试成绩打下了基础。二是该教学法适合学生的心理特点， 保持其强烈的求知欲， 学生都具有好奇心和主动探求自己未知事物的心理.运动生理学结构式教学法，强调学科的基本结构， 并根据中心课题重新设计了教材结构。在教学中，教师首先勾勒出整个教材的知识主线，使学生带有好奇心主动探求知识。三是该教学法有利于学生全面掌握和记忆所学内容.运动生理学结构式教学法， 让学生掌握了本学科的基本结构，并在具体内容的教学中，采用统一的结构模式.学生在看书、思考、讨论或复习时，有了这样的结构模式， 有助于他们提高归纳总结和融会贯通的能力，有利于掌握和记忆所学的知识。四是该教学法有利于培养学生的自学能力.教师在教学过程中， 首先描绘了本学科的基本结构和学习知识的主线，以及具体各单元教学的结构模式，使学生在掌握了这些结构后，就可以进行自学，培养和加强了他们的自学能力。
3 结论与建议
运动生理学的结构式教学法不但能较大地提高学生的学习兴趣， 有利于学生全面掌握和记忆所学运动解剖学的内容与知识， 而且还有利于培养学生的自学、动脑、动手能力，为提高运动生理学教学质量打下坚实的基础。这种教学法尤其适合体育院校学生的特点。在运动生理教学中实施结构式教学法的关键在于：观念要转变，方法要更新，要以人的“认识结构”和“学科结构”为理论基础， 按教材内容的内在逻辑联系组织起来的具有一定结构的知识整体的教学法.
参考文献：
[1]魏铁英。对运动生理学教学方法的分析[J].辽宁师专学报，2007.6.
[2]孙飙，徐凯。适应时代发展的运动生理实验教学之体会[J].南京体育学院学报，2003.9.
