游泳运动是一项适合群众参与的运动项口，不但具有健身、娱乐、消遣等功效，还是一种生存技能川.学会游泳，掌握水上技能，是人类在历史长河中与洪灾、水患、台风、大江、大河、大海交往中累积下来的既可自救，又可救人的技能叫.高校体育院系体育保健专业作为培养社会体育健身指导员的主阵地，根据社会需求和专业课程设置要求，应需要大力普及游泳运动，使学生掌握游泳技能，学会在水中自我保护，掌握水中生存及救护他人等能力.口前，甘肃省37所高校(含高职高专)中，有体育院、系的9所，开设体育保健专业的为西北师范大学，西北民族大学、天水师范学院，兰州文理学院共4所，体育保健专业开设游泳课程教学的至今只有兰州文理学院1所.其另辟蹊径探索新路子的超前思路，以及“摸着石头过河”的勇气虽然走在了全省同类专业的前列，但在实际游泳教学中依然存在教学时数和内容相对偏少，教学力一法和手段较为落后等问题.本文以兰州文理学院体育系体育保健专业为例，对游泳教学现状进行了调查与分析，以期发现其存在的问题，寻找对策与力一案，为深化高校社会体育专业游泳课程的改革和发展提供参考.
1、研究对象与方法.
1. 1、研究对象.
以兰州文理学院体育系体育保健专业2010级、2011级、2012级部分学生为研究对象.
1.2、研究力一法.
1. 2. 1、问卷调查法根据研究的需要，设计了教师和学生两份调查问卷，对兰州文理学院体育系教师(14人)和学生(2010级40名学生中随机抽取20名、2011级60名学生中随机抽取30名，2012级50名中随机抽取20名)进行调查.共发放教师问卷14份，回收14份，回收率为10000;发放学生问卷70份，回收68份，回收率为9700,其中问卷的效度检验采用逻辑分析力一法，对问卷所设问题进行逻辑有效性分析，对教师问卷和学生问卷及访谈提纲进行了“有效、基本有效、无效”三个层次的评价.按照专家调查法的一般要求，拟请评审的专家数量，一般在10 -15人，以提高评价检验的可靠性与客观性.本次调查问卷初稿呈送给10位专家，让他们对问卷进行评价，然后根据专家提出的意见和建议对问卷初稿进行必要的修改与补允.问卷信度检验采用“再测法”，问隔时问为204,2次测试求得教师问卷的相关系数为0. 92，学生问卷为0. 91，说明问卷可靠性显著，问卷的信度符合调查要求.
1.2.2、访谈法根据随堂提问和调查问卷得出的初步结论，对兰州文理学院体育保健专业2011级参加游泳课学生10人、2012级学生15名和体育教师10人进行访谈，广泛听取意见.
1.2.3、经验分析法结合《游泳》课教学实际，针对学生将来走向社会的实际能力需求，分析《游泳》课教学中存在的弊端，并提出教学改革的对策.
2、结果与分析
2. 1教学口标定位的偏差.
兰州文理学院体育系自2005年开设体育保健专业以来，游泳就一直为专业课程，加之对游泳有着浓厚兴趣的学生为数不少，学生依凭娴熟游泳技能予以顺利就业之优势.所以学院在本校未有游泳馆的艰难条件下，仍坚持每学期租用兰海游泳馆、体育公园游泳池为体育保健专业学生进行游泳授课，为游泳教学提供良好的客观条件.口前，兰州文理学院体育保健专业游泳教学，纵向相比成效日渐显著，己得到良好的发展，但是，与国内其他兄弟院校社会体育专业游泳教学对照，发现在口标定位力一面还存在一些偏差，绝大部分还停留在以学习游泳技能和提高竞技为口的，从而忽略了对学生坚强意志和积极进取精神的培养，缺少提高其综合素质及对社会适应能力的训练，然而这些才是体育保健专业游泳教学的真正教学口标，也是学生最需要学会、掌握，以便将来走向社会安身立命的东西.游泳教学中的这种教学口标的偏差，使学习过程变得枯燥乏味，单纯地为学而学，这不仅使学生丧失了主动学习游泳的兴趣，更使其质疑游泳课程的重要性.因此，应该进一步明确包括理论知识、意志品质、游泳技能、技术指导、安全救生等多个力一面体现学生综合素质的游泳教学口标.
2.2、游泳课程的开设情况.
兰州文理学院体育保健专业一般在一年级开设游泳普修课，二年级开设选修课.游泳普修课以必修的形式开设，安排在1个学期进行，一个学期12-16学时(如2010级安排12学时、2011级安排16学时、2012级16学时)，每次课2学时.由于授课时问少，且部分学生存在缺课现象，影响了学习效果，阻碍了游泳技术的掌握.教学内容分为实践部分和理论部分.实践部分占9000，有陆上模仿练习、熟悉水性、蛙泳完整教学、水上救生等内容;而理论部分占1000，内容比较浅显，缺乏实用性，口前仅仅停留在对游泳这一项口的基本了解上，而对游泳运动的科学原理、力一法、保健知识等内容涉及的较少，尤其是一些学生比较感兴趣的内容，如游泳运动对减肥塑身的作用，如何科学健身等力一面的内容.从教师对游泳授课内容的选择情况看，有90%教师认为应重点传授自由泳和蛙泳技术，有75%教师认为应传授游泳救护知识，有40%教师认为应传授游泳技术分析，只有个别教师认为该让学生赏析游泳比赛及学习裁判法.这说明大部分教师选择实用且易掌握的游泳教学内容.由于部分学生参加游泳运动关注更多的是游泳运动能给自己带来的娱乐，而对自己游泳技能和救生能力的提高相对不是太在意.教学实践表明，在场地紧缺、班级人数较多、教师和救生员配备不足等因素的制约下，应增加课时数，探索新的教学力一法.根据学生身体素质和学习掌握情况选择相适应的自由泳、蛙泳、游泳救护、游泳技术分析、游泳比赛赏析及裁判的教学内容.例如，除了安排蛙泳教学内容外，还可适当安排“水中水上救护”、“实用游泳”等教学内容.
2. 3、考试内容和评价现状分析.
教学评价是指基于所获得的信息对教学过程及其效果的价值作出客观、科学的判断.教学评价是教学工作的重要环节，它对提高教学质量、促进教学改革起着显著的作用叫.通过考核，建立成绩考评体系，可以有效检查游泳教学效果，调动学生上课的积极性，真实反映学生的实际水平.从兰州文理学院体育保健专业游泳课的教学评价来看，一直沿用传统的由任课教师对所任教班级进行自考自评的力一法，即“技术达标+平时考核”评价力-式.技术达标采用实践形式考核，及格标准定为男生蛙泳50m、女生蛙泳25m.平时考核主要采用考勤、着装及平时小测验等形式，平时小测验主要包括蹬池壁滑行和蛙泳蹬腿动作.总评成绩中，平时成绩占3000，实践考试成绩占7000.现行的这套评价内容不够全面、评价步骤不完善，对游泳运动知识、技能和教学力一法等缺乏考核标准，不能很好地调动教师和学生的积极性，也不利于培养学生掌握全面技术和实际应用能力的提升.
3、体育保健专业游泳课程教学的发展对策.
3. 1、制定具有体育保健专业特色的游泳课程力一案.
当今社会发展己将体育与职业教育融为-体，两者都是社会发展的产物，相互作用，缺一不可川.高校社会专业体育课程口标，不仅要关注学生形成稳定的爱好和专长，还要和专业、生活相适应.通过本课程的教学，使学生在走上工作岗位后，尽快地适应工作岗位实际需要，尽早发挥专业身体素质和岗位技能的优势和特长，使受益于游泳教学与训练的学生，更受用人单位的青睐.因此应设置和完善“准职业人”职业体能储备、终身体育锻炼能力储备、职业岗位特殊身体技能储备和职业综合素质储备的游泳课程教学口标，并结合专业的培养力一向、学生的发展需求以及学校具体发展口标对游泳课程教学口标进行重新设计课程力一案.例如，设置游泳课程口标为通过游泳测试者(男生50m，女生25m)为合格，在这基础上要求每位学生学会生存技能(水中救护与自救)，不合格者不予评定本课程成绩.
3.2、改革游泳教学模式，丰富教学内容.
教学内容既是联系教师与学生的纽带，又是实现一定教育口标的载体.因此，游泳内容的优化关系到游泳教学质量的高低川.在游泳教学内容中，除基本蛙泳教学外，应增加实用游泳、水中水上救护等内容，激发学生对学习游泳产生一种强烈的需求感和浓厚的学习兴趣.例如在蛙泳教学中，除了进行蛙泳整套技术教学外，适当安排游泳救护内容，模拟意外落水后，让同学采用自由泳和反蛙泳的技术进行救护.在教学时数上，尽可能增加游泳课时，以保证教学内容更具有联贯性.根据学生毕业之后走向社会实用原则，针对保健按摩、健身指导、安全保卫等专业力一向学生毕业后从事的工作特点，各有侧重进行游泳教学.同时利用多媒体课件，让学生观看优秀的游泳教学范例、教学手段与力一法，以及国际国内游泳比赛过程，激发学生对游泳课程学习兴趣，加深直观影响.
3. 3、完善游泳教学考核评价.
游泳教学考核与评价是对学生游泳课学习所取得的成绩，对教师教学工作态度与质量进行检查和评定困.通过考核可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，可以激励教师不断提高业务水平.
在教学实践中，教师要不断改进游泳教学的模式，允分挖掘游泳课程的趣味性及注意教法的灵活性、多样性，运用启发式、探究式等教学力一法，允分调动学生学习游泳课程的积极性川.重视过程评价，采用多样化、开放性的评价力一法，不仅要关注学生的成绩、体能和技术技能，还要发现学生的各力一面潜能，包括学生的道德修养、对游泳学习的愿望和能力、学生的合作交流、个性与情感以及创新意识等.让每位学生通过自己的努力，都能达到考试要求和预期结果，从而进一步充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，全面提升学生综合能力，使得游泳技能成为高校社会体育专业学生顺利就业的一块“敲门砖”.
4、结语.
兰州文理学院在甘肃省普通高校体育保健专业中，率先开设游泳课程，历届毕业学生走向社会，凭借扎实的游泳实践技能赢得了用人单位的高度称赞，允分说明游泳作为一项非常实用的生活技能及健身力一式得到人们的广泛认可.毫无置疑，体育保健专业学生学习游泳课程顺应就业形势，满足社会需求.但是，近几年教学中，由于课时较少，借用体育公用露天游泳池学习，时问上安排受到一定局限.技术教学内容比较零散，考核形式相对单一，致使学生缺少理论学习和实践练习，难以系统扎实掌握游泳运动技术，与整体教学口的与任务尚存在一定差距.为此，在今后教学中，针对学生对游泳学习的较高主动性，在制定切实可行课程力一案的基础上，任课教师进一步丰富教学内容，做到对不同水平的学生因材施教，允分发掘学生潜力，完善考核评价标准，从社会对此专业人才的合理化要求出发，强化学生实践技能训练，进而提高游泳课教学质量，培养出合格的专业人才.
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