摘要：自《义务教育物理课程标准》的实施和"学生发展核心素养体系"提出以来，教学理念陈旧，教学行为随意，教师发展滞后成为制约乡村中学物理课堂教学发展的瓶颈问题。本文将从三个方面探讨核心素养背景下乡村中学物理课堂教学的走向，以适应培养学生核心素养的基本要求。
关键词：核心素养； 教学理念； 教学行为； 教师发展；
一、核心素养使教学理念更凸显，更深化
1. 实现了三个转变。
由教师为主导启发式教学向学生为主体探究式教学的转变，由知识的单纯传授向立足全面发展的转变，由双基目标培养变提升核心素养的转变。
在设计实验"练习使用弹簧测力计"时，学生分组一边看学案，一边看教材，一边讨论，一边实践，将使用方法概括为"两看一校一拉，两不一正一记"的口诀记忆，不仅激发了学习兴趣，还夯实了基础知识。
2. 落实了三个环节。
指导了学生科学探究的过程，渗透了学生科学实验的方法，增强了学生有效的创新意识。
在设计实验"声音音调的影响因素"时，引导学生遵循"提问-猜想-假设-设计-分析-结论"的一般过程。利用"桌边拨动尺子"的生活情境实验，结合控制变量的科学实验方法，引导学生不断创新改进探究实验过程，逐步养成良好的探究习惯，让学生在轻松愉悦的气氛中理解"频率越快（慢），音调越高（低）"的道理。
3. 创造了三个亮点。
鼓励学生理论联系实际，丰富学生知识内化的形式，感受由重复题海到要点检测的实效，逐步打造课堂教学的热点、趣点和效点。
类似"冬天汽车车轮安装铁链"的生活情境问题成为课堂探究的热点，类似"举鸡蛋感知1N的力"的游戏成为课堂互动的趣点，学案中"一个知识考点对应1道训练题"的模式成为课堂检测的效点。
二、核心素养使教学行为更规范，更立体
1. 构建体系，形成思图。
授课前，教师要认真研究课程标准和全部教材，厘清本节教学内容涉及的知识点，将知识点以思维导图的形式清晰地呈现给学生。学生在学习过程中，对知识点一目了然，容易去除知识盲区。
在讲授《电流的测量》时，对于1A=103m A=106μA的单位换算，借助1m=103mm=106μm进行类比学习，复习了重要的知识，削弱了理解的难度，搭建了知识的脉络。
2. 重点内容，深度解析。
把知识的内容用流程图、表格的形式展示出来，提高学生学习的效率，引导学生掌握知识点并熟练解决相关问题，增强对知识点的理解力和应用力。
在讲授《压强》的压力知识时，将压力分为等于重力、和重力无关、小于重力三类，并利用表格从定义、力的方向和作用点三个角度对比重力和压力的不同，巩固了受力分析，挖掘了知识深度，强化了重点内容。
3. 强化练习，跟踪指导。
知识点按照难易程度的呈现，了解学生对知识的掌握程度，强化学生的问题意识，让不同的学生得到不同的发展。知识点链接中考考点的处理，旨在选取相关的中考真题和经典题目，拓宽练习的广度和深度，达到"堂堂清"的目的。
以力学、光学、电学为例，精选我省近5年的中考真题为常规训练，其他省市的中考真题为拓展训练，由浅入深，强化出虚线、垂直符号、一一对应等解题要点，养成作图的良好习惯，形成作图的熟练技能。
三、核心素养使教师发展更专业，更个性
"核心素养"背景下的课堂教学给授课教师带来了挑战，这需要教师必须提高备课中的"大厨"能力和教学中的"导演"能力。
1. 备课中的"大厨"能力。
教师是备课的大厨，要把课堂烹制成满足学生口味，营养丰富的美味佳肴，需要教师必须根据教学内容精选食材。
在设计实验"二力平衡的条件"时，将木块改为小车，将小车改为轻质纸片的自制教具，这些都是直观食材。在授课《功》的内容时，通过看图片猜成语的形式，引出劳而无功的物理知识；通过图文介绍焦耳对物理学的贡献；不仅激发了学生的学习兴趣，还渗透了物理文化的意蕴，这些都是培养学生能力和激发学生主体意识的煨料。
2. 教学时的"导演"能力。
教师是课堂的导演，要把课堂创作成满足学生需求，有价值的物理课堂，需要教师必须根据教学实际整体调度。
在课堂教学中，根据串并联电路图连接实物图，让学生动手操作，看谁连得既快又准。寓教于乐，充满玩意。利用科普小实验的展示，让学生动手设计学具，如惯性演示器等，寓教于趣，充满创意。小组合作，将知识点转换成儿歌进行记忆，寓教于情，充满诗意。就是这样的玩意、创意、诗意，课堂氛围活起来，学生思维动起来，课堂实效提起来。
核心素养背景下的学生要做到：使用物理的视角解释生活中的现象，利用物理的知识解决生活中的问题，运用物理的技能创造生活中的经验。需要教师秉承核心素养的基本内涵，落实课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，坚持初心，脚踏实地，让课堂变得有意思、有趣味、有影响，去彰显物理课堂的生命和价值。
参考文献
[1]林钦。关于核心素养导向的中学物理教学的思考[J].课程·教材·教法，2015（12）。
