自新课程改革进入深水区来，大家积极探索自主、探究、合作的教学方式。而高中物理的教学目标是进一步提高学生的思想道德品质、文化科学知识、审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。开展探究式课堂教学是现代教学改革的必然要求，其核心是通过探究式教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，成为具有科学素养的公民。下面，笔者结合自己的理论学习和教学实践来谈谈有关探究性教学的认识。
1 改变学生学习方式，促进探究式教学
随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，目前教育中也确实存在着一些需要改善的问题。我国教育目前的教与学方式还存在以满堂灌、被动式为主要特征的课堂教学现状。教师讲授多，学生通过自己的活动与实践去探索、去研究获得定理、公式等结论少，而只让学生记住那些往往很有探究价值的物理命题。在学生心目中失去了物理的神秘感，从而使物理变得枯燥乏味，物理能力不能得到充分的发展；依靠学生借助查资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、推理、实验、搜集资料等实践性作业；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，甚至是自己不会发表见解了。课堂教学在一定程度上存在着“以教师为中心、以讲解传授为中心和以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和动手动口等实践能力的培养。如此导致在大部分学生中间，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题能力低下，创新意识不足，学习兴趣不高。
2 物理探究式教学的理论依据
“探 究”就物理学科本身而言，其系统性、完备性等往往都可以通过上述活动进一步完善，科学探究在本质上是科学家来解决自然领域或科学问题的一种思维方式。它是一种过程，除了遵循一定的步骤外，还要采用一系列的方法。把科学探究引进教学，是指导学生多探究。因此，对探究教学的研究主要集中在探究学习上，把探究学习作为教的出发点。物理学的知识很多，涉及的面也比较广。首先，学好物理要识记、理解物理概念、规律及条件，要解决描述物理问题，就要会对物理问题进行研究，然后进一步研究它的原因、规律，再寻求解决的方法。在中学物理课中，我们要特别注意引导学生对一些基本概念原理的探究。如速度、质量、力、动量、能量、功等概念和万有引力定律、动量守恒定律、动量守恒定律、机械能守恒定律等规律，以及时空观、物理模型、数学工具等在热学、电学、光学、原子物理学中的应用和分析、解决的方法，就会对此有所体会。同时，还要引导学生探究物理的规律。因此，教学中必须注重培养学生的求实精神，要求学生阐述任何观点都应有一定的依据。而现代教育学中的终身教育理论和主体性教育理论深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究教学提供了教育学的依据。
3 探究创新课堂教学，减负增效新路
课堂教学是学生接受知识的主战场。要打破“满堂灌”的僵局，探索“四主”“三同步”等教改新路。四主是学为主体，教师为主导，思辩为主攻，训练为主线；让学生积极参与课堂，参与学习。三同步指的是知识、方法、能力一起抓、同步走。向课堂要质量，加强互动合作。从方法上、能力上、素质上解决问题，提高效益，从而减轻学生课业负担。
高中物理教学中的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题；（2）物理实验技能的训练。通过基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。对学生分清正确与错误并灵活运用知识大有裨益。平时的教学活动中，尝试多种教学模式，让师生共同参与，面向全体学生，人人积极主动探究，个个动脑思维，为进一步掌握高层次科学技术知识打下坚实的基础。根据江苏新高考改革的需要，改革考试模式，实行等级制，淡化分数，使每个学生主动乐学，兴趣大增。三种活动指的一是章一活动，一编一竞赛，一年一答辩。以此作为检验同学们智能的主要途径。通过这些活动，一可增强师生竞争意识，二可充分展现自我探究能力，三可加重智能检测比例，四可突出物理知识在实践中的意义。
4 注重课堂探究的实效性
任何学习方法都不是万能的。新课程教学要求我们多一点关注。关注学习的学习态度、学习过程和学习方法。自主探究学习是新课程学习的一种有效学习方法，它解决了教师教什么？怎么教？学习学什么？怎么学？因此，自主探究学习中，教师的主导地位是十分重要的，教师在引导学生自主探究的过程中发挥着关键作用。让学生探究什么？关于这个问题，笔者认为探究应该是辩证的。 “高效的传承”我们做了几十年，再传承下去，我们国家的创新意识就没有了。探究要，但也不能全是探究。该探究的就探究，该传承的就传承。据此，我认为，物理学科的自主探究学习要做到以下几点：（1）探究性。要从社会生活中抽象概括出物理问题并在探究中能使学生得到新的发现。 （2）创造性。在进行课堂物理活动时，应考虑到问题解决的多样性、创造性等。
总之，在“新课改”的前提下，通过大力开展课改创新，优化课堂教学，使得物理基本知识和基本技能得到提高，从而达到培养学生物理运用能力、空间想象和逻辑思维的目的，使学生能够运用物理这个工具去工作、去学习、去创造。
