一、引言
1． 关于社会语言学中的礼貌论( politeness theory)
社会学家霍姆斯根据 H·D·Brown 对新西兰白人语言的性别差异的研究 ，提出女人在语言交际中比男人更多地使用积极礼貌策略 ，男性倾向于注重话语的指示功能，而女人则更多地注意谈话的社会功能。在对美国英语使用者的调查中，他发现女性喜欢使用附加问句 ，喜欢用升调，且更多地使用礼貌、客气用语。同时，他还指出，在许多不同的场合 ，女人倾向于给予对方更多的话语支持和鼓励性的回应 ，更多地表示赞同而不是反对 ，更多地表扬而不是批评 ，努力寻求合作关系，从而保证语言交际的流畅性。
2． 英语教师的语言特征
英语教师课堂话语是教师组织、管理和指导课堂教学的一种手段。教师课堂话语在课堂上发挥着多种重要的功能，如提供语言示范、解释语言规则和意义、组织教学活动、给学生提供反馈等。Chaudron 总结了二语课堂上教师话语的研究成果，指出教师话语特征表现如下: ( 1) 思索或构思的停顿更频繁，停顿时间更长; ( 2) 教师话语的语速稍慢; ( 3) 教师的发音更清晰、明了; ( 4) 课堂语言选择的词汇更简单; ( 5)从属程度较低( 即从属句的使用较少) 。这些都表明，教师话语作为一种简化代码的目的是给习得者提供最大限度的“可理解性输入”( Comprehensible Input) ，从而使师生之间能够保持一条通畅的交流渠道。
在语言使用过程中 ，女性语言教师在课堂上使用的语言风格也呈现出自身的特点。女教师从提问方式、反馈用语、指令用语等方面表现出课堂语言的不同风格，这些特殊性也成就了课堂的良性反馈。
近些年关于教师话语的研究颇多 ，涉及的范围也很广 ，包括教师话语的特征、功能、表现形式、与其他话语的区别等等。吴殿宁( 2006) ，对英语教学中教师话语性别差异性进行了调查和分析; 杨永林( 2004) 在《社会语言学研究 : 功能·称谓·性别篇》中也对女性的语言特点作了细致的探讨; 王烈琴( 2003) 对性别语言的研究现状和发展前景作了分析。
但是，对大学英语女性教师的课堂语言的风格进行深入分析的研究目前还不多，本文通过对真实语料的分析，探讨了女性英语教师的课堂言语特征，结果显示出课堂交际环境下女性教师呈现更丰富的社会功能、情感功能和礼貌策略。
二、研究方法
本文采用课堂录音的方式，遵循自然观察的研究方法。调查选取了武汉轻工大学的 20 位女性英语教师作为研究对象，涵盖不同年龄，不同学源，不同课型等。在对课堂进行录音后，笔者将录音转写成书面文字 ，并对其中的课堂话语进行了分析。本研究主要集中在课堂语言中的指示语及反馈语在女性教师中的使用，同时，对体态语的观察和比对，反映中课堂更有效的生态交际环境。
1． 课堂语言的记录和分析
在课堂互动时，女教师多使用间接的话语 ，疑问句来表达指示和提问。比如对学生提问T: Lily，Would you like to give us your opinion?
T: Will you share your ideas with us?
T: I wonder whether you have different views? Iguess you want to show your ideas?
该类表达使用比率达到 90%。这种探讨式的提问多采用疑问句，表达的是一种恳请和期待，课堂反映出学生的接受程度很高，课堂活动进展顺利。
再比如启发式探讨中T: Lily，what do you think women may outweighmen in politics?
S: more detailed ，more gentle ，more patient and…T: OK，we may say females tend to be more…or，you may say…S: ． yes，they inclined to be more…此类引导话语使用的频率也高达 85%，体现了言语交际中的合作和情感功效，引发和指导学生掌握语言技能。
在课堂交际中 ，女教师倾听的时候较多。课堂反馈语中，多使用间接的赞扬的语言。
T: what do you think of Dinc( 丁克) family?
S: Maybe ，it’s good． But things doesn’t always bethe way you like to be．T: eh? What do you mean by this? you mean it can’
t decided easily?
S: I mean the husband may not agree on this．T: Oh ，I see． If it were you ，what would you do?
S: I was not sure now．在以上片段中 ，教师与学生就丁克家庭这一话题进行交流 ，这期间教师一共给予两次反馈 ，反馈中教师没有直接纠正学生话语中的 语 言 错 误 ( thingsdoesn’t ，was not sure now ) ，也没有直接表明学生的回答错对与否，而是采取提问的方式明确表示了对学生回答的极大兴趣 ，这也使得交流顺利进行 ，最大限度地引发了学生的话语输出。
2． 感叹词中情感词的使用
根据录音转写中的统计，女教师在会话中更多地选择类似:
如: Oh，O，ah，o － oh，Wow，why，boy，my Gra-cious! Dear me! ( 表示赞叹)如: wow，bingo，aha，hooray( 表示喜悦)如: huh，eh，well，ah，Oh，aha( 表示醒悟或疑惑)如: okay，hush，now? ( 表示请求或劝止)另外，如表示惊讶，惊奇或赞许的 Oh，really? Areyou kidding，guys!
— He’s what，six years old?
— Uh Huh． ，hard to believe，dear!
以上词汇的使用率为 99%。情感词的频繁使用，有助于营造较为真实的交际环境，对培养学生的语用意识有很大的帮助。研究表明女老师在课堂交际中更注重情感的交流和礼貌策略。
三、结语
由于学科的特殊性，英语教师的话语为学生的语言学习提供了示范的作用。本文通过分析女教师课堂语言风格 ，试图为教学安排提供依据，同时为提高教学效率提供条件。在充分了解大学女英语教师的语言风格和特征的基础上，加强课堂语言的应用，针对不同的教学风格，多安排女教师进行互动课堂的教学，发挥其特长，为我们的大学英语教育事业服务。
参考文献:
［1］Chaudron． C． Second language Classrooms: Research onTeaching and Learning［M］． Cambridge: Cambridge UniversityPress，1988．
［2］吴殿宁． 对英语教学中教师话语性别差异的调查和分析［J］． 教育与职业 ，2006，( 23) ．
［3］杨永林． 社会语言学研究 : 功能·称谓·性别篇［M］． 上海: 上海外语教育出版社 ，2004．
［4］王烈琴． 论性别语言研究的现状及发展前景［J］． 西安外国语学院学报 ，2003，( 4) ．
