一、提问要明确具体，让学生有的放矢
提问时，教师要尽可能地从一个角度出发去问，这样答问的范围受到一定的限制，回答出来的问题才不会产生歧义。如果教师在提问的过程中，对问题的表述不够明确、太空泛的话，学生在思考问题时，就抓不住要领，思考中缺乏思维的定向，进而就会失去目的性和针对性，有甚者可能会出现胡思乱想的心理状态，学生回答不出来，教师提出的问题就会失败。此外，教师在设计提问的过程中，还要充分的估计学生在理解中可能会出现的状况，因此，教师一定要做到摸清抓准、切中要害，使得自己提出来的问题有的放矢，让学生们有明确的思考定向，为学生的思考也指明了思维的方向，这样的问题才能够达到预期的效果。
二、相机反问
由于数学具有一定的抽象性，这也就导致了小学生对于数学中一些概念或者是公式等，只停留在表面上，对其内涵的理解不够深、不够透。因此，为了让学生积极有效地去思考，克服表面上热热闹闹的假象，教师可以根据教学情况，适时地进行相机反问，培养学生举一反三和辨伪存真的能力。比如，在教学"圆的认识"相关知识后，可以出示如下几个思考题：日常生活中，我们见过的车轮一般都是什么形状的？车轴一般都会安在什么地方呢？待学生们回答后，教师可以相机反问他们："如果车轮不做成圆形的话，把它做成其他的形状，你们看可以吗？说说你们的理由。车轴不安在圆形的位置上可以吗？又是为什么呢？"通过这一连串的反问，再次将学生们的思维调动起来，学生们也能够使用圆的知识很好的解答了这些问题。再如，在学习完"三角形的稳定性"的相关知识点后，教师也可以相机反问学生："过去的屋架一般都会做成什么形状呢？如果不做成这种形状的话，会有哪些后果呢？"通过这一反问，有助于学生积极的思考，通过思考探讨，他们对三角形具有稳定性这一特征的理解更加深透了。由此可见，适时地相机反问，也是可以培养学生们自主探究、思考的能力的。此外，还利于培养学生从多个角度出发思考问题的能力。
三、提问要有逻辑性
教师在教学时，所设计出来的问题，都需要符合小学生的思维特点和规律。设计问题时，要遵循着由浅入深的原则，问题之间也要有着严密的逻辑性，然后再一环紧扣一环地去问，逐步深化学生们的认知能力。
例如，让学生们口算一下"两位数乘一位数"的知识：需要完成的任务是：引导学生提出数学问题以及探索算法多样化。
师：出示图片（其中，泳圈的单价为15元，篮球的单价是75元）。
师：如果我们需要买3个篮球，那么需要多少元呢？算式又是怎么列呢？
生：75×3=?
师：如何正确地算出来呢？
小红：我用的是加法的方式算出来的：75+75+75=225（元）。
小明：我用的乘法：70×3=210,5×3=15,210+15=225（元）。
小磊：我是把75看作成5个15,得出225（元）。
师：学生们的表现都非常棒！看来你们也基本对这一知识点掌握了。接下来你们完成一个练习，主要是为了巩固你们所学习的知识。练习：13×210×24×23×5×4×44×7=?
师：你们喜欢用什么样的方法就用什么方法吧。
在这一教学中，学生们也都用不同的方法正确的算出了3个篮球的价格，而且还能够把加法和乘法结合起来，接着教师再通过练习进一步让学生们对此知识点进行巩固。既能促使学生较好的理解乘法的意义，又能培养他们的抽象思维能力。
四、堂提问要难易适中，面向全体
恰当的课堂提问对于学生掌握知识、提高学习能力、培养他们的创新意识等都有着重要的作用。一个经过精心设计的问题，犹如一首动人的曲子，既能拨动学生们的思维之弦，又能激发他们的创作灵感。因此，教师要保证自己提出来的每一个问题都是经过自己精心设计的，还要充分的考虑问题的难易程度。教师需要深入专研教材，把握教学内容的重难点，做到这些，才能在设置问题的过程有的放矢。提出来的问题要难易合理搭配，让学生们都能够产生一种"跳一跳能够着"果子的学习动力。
五、巩固评价提问，了解学情，反馈教学
巩固评价提问也是很有必要的，当一节课或者是其中的一个教学环节结束之后，为了进一步巩固或者是检验学生们对所学的新知识的理解程度以及掌握的情况，教师就可以设计问题，通过学生们的回答给予中肯的评价。教师也可以通过学生对概念、知识的复述或者是回忆、理解的提问，引导学生们去主动的回顾、记忆和巩固一些所学的知识，要及时的了解、检验学生们的具体学习情况，及时的反馈评价教学的效果，这样也利于培养学生们的语言表述的能力，评价教学也有利于教师及时的反思自己教学存在的不足之处，为进一步调整自己的教学目标、改进自己的教学手段和方法等都做好充分的准备，为优化数学课堂教学做好充分的准备。
当然，教师在教学时，提出来的问题要有较大的思维容量，同时还要抓住内容的重点、难点与要点，然后再依据教学目标与学生的实际，切实提出一些有用的问题，激发学生们的创新思维，锻炼他们思维能力的发展，对于优化数学课堂的教学结构，提高数学的教学效率都是很有帮助的。
参考文献：
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[2]付明雨，课堂教学中有效提问的策略研究[J].中国文房四宝，2014,（2）：45-46.
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[4]王旭辉。提高小学数学课堂提问有效性的教学案例及反思[J].甘肃教育，2012（13）。
