一、让学生动起来
数学是我们教学活动中的重要内容，新的教学理念要求我们， 要改变传统的教学模式，教师是课堂的组织者，学生是主体，把课堂交给学生，让学生充分发挥他们的才能，让他们想象、合作、探究、小组讨论，教师只需提供他们充足的时间， 提供他们广阔的空间就可以了。 例如，在学习“长方形和正方形的周长”时，教师可以让学生自由结成小组，测量黑板的长度、黑板的宽度，通过测量计算，得出长方形的周长；再测课本的长和宽，得出课本的周长；测量方形手帕的四条边，计算出手帕的周长，从而得出长方形的周长=（长+宽）×2,正方形的周长=边长×边长。 这样，不仅大大激发了学生的学习积极性， 而且学生对学到的知识能深刻掌握，大大提高了教学效率。
二、让教材动起来
小学生由于年龄特点，多数好动，注意力集中的时间短， 这是所有小学教师都感到头痛的问题，把学生的注意力集中到课堂上来，培养他们有个良好的学习习惯很重要。 叶圣陶先生曾说过：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。 只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现， 好的方法才能随时随地运用。 好像出于本能， 一辈子受用不尽。 ”好习惯的培养与兴趣有关。 比如，利用多媒体授课， 丰富多彩的画面， 各种各样的图形，能使学生的注意力集中起来，极大地调动学生的积极性。 这样，不仅使学生很有效地学到知识，长期下去，也培养了学生自觉听讲的好惯。
三、师生互动起来
数学来源于生活，更贴近生活。 教师在教学工作中，在新课改的理念下，让学生走出课堂，把身边的大家都感兴趣的事例变为教材。
例如，一年级学生学习“20以内加减法”,我准备一大一小两个鱼缸，大鱼缸放10条鱼，小鱼缸放9条鱼，问：从大鱼缸捞出几条鱼放到小鱼缸，小鱼缸的鱼就变成10条了？ 然后再把小鱼缸的鱼捞出一条放回大鱼缸，问学生：如果捞两条鱼到小鱼缸，小鱼缸就有几条鱼了？ 从而得出：9+2=9+1+1=11,再问学生：捞三条呢？
得9+3=9+1+2=12,以此类推：9+4=9+1+3=13;9+5=9+1+4=14……接下来，让小鱼缸里有8条鱼，其余都捞入大鱼缸，探究8+2=10,8+3=8+2+1=11,8+4 =8 +2 +2 =12,8 +5 =8 +2 +3 =13, 等等。 让学生在浓厚的兴趣下，全身心地投入到学习中，课堂效果就可想而知了。
在教学过程中，学生常常会有错误出现，有异议，有不同的见解。 在这种情况下，也往往是学生潜能的产生和表露。 一堂课，不管教师讲得多么精彩， 关键是适时激起学生的认知冲突，创造一种不和谐。 这就要求我们教师充分为学生创造这样的平台， 充分调动他们的想象力和创造力。 怎样创造这样的平台呢？
从生活中找教材，在教学中让学生动起来，也就是我们新的教学理念，课程活动化，活动课程化。 教师要认真去听学生的发言，创造一个宽容的课堂，启发、引导、总结、拓展，从而使课堂生动活泼，循序渐进。 通过互动生成教学过程，创造高效课堂。 这样的课堂，在学生的眼里，也许不认为是教学，而是一堂课内或课外活动。 不要怕学生提出异议，备课的时候要考虑到教学中各种可能会出现的疑问。 要正确答疑，引导。 托兰斯说过：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。 ”例如，在讲解“可能性大小”这个问题时，我先提出这样一个问题： 同学们如果我买一注彩票中了50元， 能说买一注彩票中奖的可能性是百分之百吗？ 学生的回答是：“是。 ”我已预料到这个结果，没有否定，就说，“明天我再去买一注，再中50元。 ”这一次学生不再说话了，相互看看，然后等我说话。 我还是不给出答案，而是说， 我们分组来做一个实验： 抛一枚硬币，正面向上的可能性是多少？ 分小组，各小组都有一枚硬币，都抛20次。 结果，一个小组得出的结论是： 正面向上的可能性是二十分之三， 还有一个小组正面向上的可能性是二十分之五，也就是四分之一。 其他小组都接近二分之一。 学生都说：“老师，怎么结果都不一样呢？ 我认为我的没错啊。 那谁错了？ ”我又没有马上说出结果，让各小组重新做实验，一枚硬币抛100次，做下记录，然后计算，结果这一次各小组的结论是： 正面向上的可能性都接近或等于二分之一。 然后我提问：为什么上次与这一次结论不太一样呢？ 有学生回答：
“老师 ,原来抛的次数多了 ,正面向上的可能性就是二分之一了。 ”我回答：“是呀，只有经过大量重复试验，抛一次硬币，正面向上的可能性是二分之一。 ”紧接着我又问：“抛一次硬币，反面向上的可能性是多少呢？ ”学生很快回答：“二分之一。 ”
新课改标准要求数学活动过程化， 在我们的教学中，我们要以此为指南，从学生已有的经验和知识背景出发，从生活中找教材，自己参与，将学数学的过程变成他们认知生活、认知数学的活动， 从而激发学生学习数学的积极性，让我们的课堂都变成高效课堂。
