一、教学要有趣味情境
乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”兴趣是激发学生学习的最好老师，兴趣也是学生学习的动力所在。尤其对小学生来说，他们在学习中不喜欢一成不变的、枯燥乏味的事物，对一些新颖有趣的事物却情有独钟。小学数学本身就具有很强的抽象性与逻辑性，这也不符合小学生的认知特点，因此，在教学中，教师就要设计一些富有趣味性的教学情境，以此来调动学生学习数学知识的积极性，这样学生才能更乐于参与，主动地区学习，这样的教学也才能取得事半功倍的效果。比如，在教学“认识物体和图形”这节内容的时候，教师就可以使用多媒体课件向学生展示多种图形，这样的图形动态展示更具有直观性和形象性以及趣味性，给学生们的视觉带来强烈的冲击感，这比单纯地让学生看图片要有趣得的多，也能更充分地调动他们学习的积极性。当学生在认识这些基本的图形后，教师也可以再出示一些建筑物，让学生从中去寻找各种图形。这样能够将抽象枯燥的知识教学寄情于充满趣味性的多媒体当中，真正地实现寓教于乐的教学目的，学生的学习效率也会随之得到提高，教学效果也就自然事半功倍了。
二、创设悬念情境，使学生在“奇”中“问”
小学生的求知欲都比较的强，而且还具有很强的好奇心，因此，针对孩子们的这些心理特点，在教学伊始，数学教师可以依据教学的内容来创设制造一些悬念，以此来激发学生想揭密的问题的欲望。比如，我们在探究“能被4整除的数的特征”这节内容的时候，就可以结合游戏的模式作为新课的开场，可以创设这样的情境：一上课，教师可以对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看看谁更厉害。你们可以随便说出一些数，我不用计算就可以很快说出它能不能被4整除，你们可以通过实践验证对错。”
游戏开始了，学生们都争先恐后地想想难倒老师，有些学生说的数比较的大，这时，我都能对答如流。学生们都惊住了：“为什么老师能这么快就判断出我们说出来的这些数字能不能被4整除呢？”惊叹之余，他们也会产生这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？”学生们都急切地想知道其中的奥妙，于是，学生们带着追求知识的渴望与疑问在教师的引领下顺利地进入到了新知的探求当中。
三、实物演示情境，加深学生的印象
小学阶段的学习由于其年龄特征也决定了他们形象思维的主导地位，数学是一门比较抽象的学科，在教学中，如果利用实物进行演示的话，可以将学生的观察与思维有效地结合起来，让感知的对象更具有典型的意义。比如，在指导学生学习“平移和旋转”这节内容的时候，教师就可以通过拉动窗帘让学生去初步地感知平移的相关知识；结合日常生活中的自制风车让学生初步去感知旋转的知识；还可以收集日常生活中一些比较常见的平移和旋转的现象并制作成课件或者是影视资料等，让学生通过观察再进一步地区理解“平移”和“旋转”的具体含义，让学生知道“平移”和“旋转”有时是可以同时存在的。在教学中，结合教学内容，以实物演示情境让学生知道生活与数学是紧密相连的，同时，还可以让学生将观察到的现象与思考有效地结合起来，让学生更乐学、好学，在学习数学知识的同时，去体会数学知识的奥秘，进而在激发学生探究知识的主动性和积极性。
四、通过情境的创设，培养学生实际应用的能力
新课标提出：义务教育阶段的数学教学，要立足于实际，让小学生通过数学课堂学习一些实际的本领，以此来达到学以致用的目的。作为数学教师，在教学中，不仅要将数学知识传授给学生，更重要的是在学习数学知识的同时，还要帮助学生建立起数学的逻辑思维来，要培养学生从数学的角度分析一些问题和现象，解决一些生活中常出现的实际问题，逐渐地提高学生的解决问题的能力。例如，在组织学生学习“三角形面积计算”这节内容的时候，教师可以将班上的学生合理地进行分组，再给每个小组分发一些三角形的教具，指导学生自己去拼凑出一些不同的三角形来，并且再组织学生讨论计算这些三角形面积的方法。在讨论结束后，再让每个小组选出一位代表上台来讲一讲小组内的讨论结果，教师可以在一旁进行必要的点评，并且针对孩子们的讨论结果提出一些实质性的建议，让学生在学习知识的同时，还能够体会到学习带给他们的乐趣。
综上所述，数学是小学阶段的一个重要的学科，数学教学效率的高低也会影响小学阶段教学的整体水平，这就需要教师在教学中，要合理采用一些有效的教学手段，合理地设置一些教学情境，不断地实现优化和发展，以此来提高数学的教学效率，这也是数学教师们共同面临的一个重要课题。在数学情景教学的创设过程当中，只有实事求是，灵活地将数学知识与实际生活相联系，再结合一些巧妙地教学方法，传授给学生一些数学知识，以此不断地培养他们的学习习惯，不断培养学生学习数学的兴趣，以此来提高他们的学习能力，让孩学生们在情境中去“触摸”数学知识，体味数学知识。
参考文献：
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