课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 小学数学新课程标准指出： 学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。 随着课改的不断深入和发展，打造快乐、和谐、高效的数学课堂成为每一位数学教师的追求。 高效的课堂可以在有效的时间内充分调动学生的积极性，让学生学会更多的知识， 从而提高学生的学习效率。那么怎样才能实现课堂的高效率呢?结合自己的教学实际，笔者浅谈几点做法。
一、注重体验，深入理解
俗话说：“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。”说明亲身体验的重要性。新的《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标， 强调数学课程要从让学生亲身经历的实际问题入手，把生活规律抽象成为数学模型，然后进行应用。 数学知识的学习需要在理解的基础上进行反复记忆，形成数学知识体系。
而机械的背诵只能是短暂地记忆， 不能形成完整的知识体系。 由于小学生的年龄特征和心理特点， 学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，教师要更多地关注学生的亲身体验。 在课堂教学上，我们要尽可能地给学生动手操作、 动手实践的机会，使学生手脑并用，在实践活动中由学生来发现问题，然后探究方法，最后解决问题。
只有这样才能使学生主动参与课堂教学，才能更多地激发学生主动参与学习的热情，又能帮助学生深刻地理解所学知识。 学生获得的将不仅仅是数学知识， 更多的是学生在实践探索过程中掌握了学习知识的方法和本领，同时也实现了学生的自我发展。
例如，教学“圆的周长”一课时，我们可以首先安排学生课前准备好生活中的圆形物品。 在课堂上我组织学生对这些圆形物品进行了周长和直径的测量， 然后要求学生计算出每一个圆形物品周长与直径的比值。 学生准备的东西五花八门，有硬币、茶杯盖、瓶盖、圆形纸板……通过对这些圆形物品周长和直径的测量，以及比值的计算，学生发现圆的周长与直径的比值都是 3 点多， 其实这就是圆周率的发现。 有了学生自己动手发现的这条规律，在讲解圆周率时学生就很容易理解了。
二、尊重以往经验，以旧带新
数学学科的重要特点是连贯性强、 逻辑性突出。 学生在学习新的数学知识时需要以原有的数学知识为基础，通过联系、迁移、调整、吸收，把新的知识纳入到原有的知识结构中，从而形成新的知识结构。 因此，在数学教学中我们平时要注重寻找新、 旧知识的衔接点。 在旧知识的复习中引导学生发现新的知识， 避免造成由于新旧知识的衔接不到位而增加学生学习新知识的难度。 教学实践证明，在教学过程中，为了提高教学的有效性，我们更加要重视基础知识和基本技能的训练，夯实基础。 我们在组织、 安排新知识教学的同时， 应该借助学生原有的知识来帮助学生学习新的知识。 这样既复习了旧知识，夯实了基础，又为新知识的学习铺平了道路，做好了铺垫。 这样就可以提高课堂教学的实效性，又减少了学生的学习障碍。 我们教师教起来轻松，学生学起来简单、快乐。 我们何乐而不为呢?
三、联系实际，形象讲解
数学课程的很多教学内容都是枯燥的、抽象的。 为了避免数学教学的枯燥性、 单调性、乏味性，我们教师要对教学的内容精心选择，教学方式巧妙设计，努力把课堂教学变得内容丰富、形式多样，让学生快乐、高效地学习数学。
数学来源于生活又应用与生活， 生活中有着大量的素材可以成为数学课堂中应用的材料。 因此，在日常教学中，我们要注重把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起。 我们教师要做细心人、有心人，善于在生活中挖掘数学素材，让生活走进课堂，让课堂充满生活。 我们要努力把课本中的“静态”数学知识变成生活中“动态”数学问题。 我们一定要让学生感受到学习数学是有用的， 学的知识在生活中会用得上， 他们学到的是实实在在的“生活知识”。
例如，在教学“圆的周长”时，我们可以从生活中挖掘资源， 把自行车的车轮用到课堂教学中。 把一个自行车的车轮拿到教室，让学生拿着车轮在教室内滚动一周， 由此引导学生发现、理解圆“周长”的定义。
在教学中， 我们还要充分利用多媒体来辅助教学。 利用多媒体教学，可以更加形象地展示教学内容，有时候一些抽象的、难理解的数学知识借助于多媒体学生就能够看到生动、形象的演示，便于学生理解和接受。 同时还可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息， 从而提高学生的学习兴趣和学习效率。 随着教育教学手段的现代化，多媒体对于教学的辅助作用越来越显着。
四、实时练习，保障高效
合理的练习是学生学习数学， 发展思维的一项经常性的实践活动， 也是师生信息交流的一个窗口。 新课标指出：数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。
课堂练习是使学生熟练地掌握知识， 培养思维品质的具体措施， 练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。 在日常教学中，我们往往会碰到这样的问题：上课时教学顺利，课堂气氛也很好，学生也是一呼百应、有问必答。 我们教师觉得这节课上得非常好，学生都学会了。
可是当我们批改作业时，学生却错误百出。 艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们： 人的记忆在最初阶段往往容易遗忘。 因此，在每堂课结束前我们要拿出 5 分钟的时间来进行 “小测验”。
根据当堂课的教学重难点， 精心设置几道小题，让学生当堂完成。 在学生做题时，巡视班级，看看不同层次的学生是否存在问题，存在什么问题。 这样既可以将新学的知识融会贯通，又可以及时发现学生的薄弱点，以便根据实际问题合理布置一些家庭作业。 作为教师，我们一定要通过充分、 有效的练习来帮助学生巩固新的知识。 注重通过课堂练习的反馈来查漏补缺，及时调整教学过程和教学内容，这样才能让课堂教学收到良好的效果。 精致、适量的练习是学生获取数学知识的有效手段， 我们一定要重视和加强对学生练习题的精心布置。
总之， 高效课堂是每个教师追求的理想课堂。 “高效课堂”应该是以学生为主体和中心的课堂。 构建“高效课堂”，教师首先要有先进实用的观念，还要树立平等、民主的观念，努力去做学生学习的朋友。 在课堂上更多地给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，只有这样才能真正实现高效的课堂教学。 只有真正实现了高效课堂的教学，学生才会受益一生。 只有真正实现了高效课堂的教学，学生才会乐学、好学，自主地学、创造性地学，才会在今后成为创新性人才。 作为新时期的教师，我们要不断钻研教改精神，大胆创新，努力尝试，争取实现“高效课堂”的最终目标。
