一堂数学课在同样的教学时间的条件下，学生的学习收获有多少呢? 这主要取决于数学课堂教学的效率， 取决于数学课堂教学的有效性。 教学实践表明，要切实提高数学课堂教学的有效性，教师就要瞄准课程标准，紧扣具体数学教学目标，根据学生的学情特点，优化数学教学策略，促使课堂教学富有实效，切实提高学生的数学能力。
一、在直观教学中提高数学教学效率
小学生的思维以形象直观思维为主，直观的事物能够很容易引起学生的注意， 能够激发他们浓厚的兴趣。 因此，在数学课堂教学中， 教师要善于根据学生的特点及所学数学知识的教学目标，运用直观形象的教学方法，激发学生学习兴趣， 提高数学课堂的教学效率。 如教学“图形的运动（一）的平移现象”这一数学知识时，我慢慢地走进教室，站在窗户的旁边， 把玻璃窗推到另一边， 然后告诉学生：“玻璃窗在移动时在移动的方向有什么特点呢? ”学生随即回答：“玻璃窗在移动时在移动始终保持在同一个方向。 ”于是，我马上引导：“像窗户这样的物体或图形在直线方向上运动，而本身方向不发生改变时，这种运动现象就是平移。 ”接着，我又一边动手操作给学生看，一边讲解平移的数学定义给学生听。 学生的视线移到窗户来，注意力集中了，便可以清楚地听到我的讲解。 当学生明白平移现象时，为了巩固他们对这一现象的认识，我又拿出一辆玩具小轿车，放在讲台桌上面，向着直线方向上运动， 讲台下的所有学生又饶有兴趣地观察着，我直接问他们这是什么现象? 大部分学生能回答出这是平移现象。 在这个基础上，我又举例了几个平移的例子，给学生判断，我指向旗杆，这是不是平移现象? 越来越多的学生会判断平移现象。 这说明直观教学能让学生集中注意力， 学生掌握新知识效果更好，使数学教学课堂的效率更高了，学生掌握的数学知识更为牢固了。
二、在设计有针对性作业中提高数学学习效果
学生在数学课堂上学习了一项数学知识，就需要教师设计相关的数学作业让学生训练，并从中反馈数学知识的掌握情况，以便教者作出相关的教学策略调整，从而让学生更好地掌握数学知识。 因此，教师在进行数学作业的设计时，就要针对学生的具体情况把握好数学作业的难易程度；针对教材特点突出作业的训练坡度；针对教学的重难点，设计有利于突破重难点的作业题型等等。 例如，当学生学了轴对称图形之后，并了解到一个图形沿一条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形就是轴对称图形。有一部分学生已经会判断轴对称图形。 于是，我针对学情及教材特点，设计了如下作业：判断下面这些字母是轴对称图形的圈一圈。A、B、C、D、E、F、M、N。有一部分学生很快地判断出 A、E、M 是轴对称图形，并能够说出自己的理由根据。 设计这样的题目，一方面体现了“轴对称图形”需要掌握的知识点及其数学能力，另一方面这些字母学生较为熟悉，分辨起来不是那么难，而且有利于突破这一知识点教学的重难点。
让学生自己动手操作，印象深刻。 这节课我教学了图形的运动（一）中的剪一剪。 这节课的教学目标是通过学生亲自动手剪一剪和观察图形的形成过程，探索剪纸后的方法，培养学生初步的空间观念和抽象逻辑思维能力。 这节课中练习剪蝴蝶，学生非常积极，学习热情非常高。 学生准备好了纸、胶水、剪刀。我先把准备好的劳动成果展示给学生看，学生不约而同喊出：“啊! 我说你们想学吗? ”“要。 ”学生用渴望的眼神盯着我的作品。 我先教折纸，要求他们对折时图形与图形要重合，就对折一次可以了，接下来要认准方向，用铅笔画蝴蝶的一半，学生跟着我一步一步完成。
我到下面巡视一下看大多数学生是否完成素描? 如大多数学生完成了，我就开始剪纸给他们看。 我告诉他们沿着刚才画的线条剪，用剪刀慢慢剪下来了， 打开图案后一只蝴蝶就展现出来啦! 有的学生激动地喊出来：“好漂亮的蝴蝶啊! ”学生沉醉在丰收的喜悦中，课堂是有些热闹，为了不打破他们欢乐的气氛，我也和他们同庆!
三、在及时数学小测中提高数学学习能力
学生在学习一定范围内的数学知识后，教师就要针对这一系列的数学知识的特点，组织学生进行数学知识小测验，这有利于让学生形成相关的数学知识体系，有利于内化学生的认知，深入掌握数学知识，形成数学能力。 但是，引导学生参与数学知识小测的时间不能滞后，要及时才能够高效地提高学生数学能力。教完一单元的知识后，教者组织学生进行小测。 小测的内容应出得全面一些，通过小测可以看出学生哪些知识掌握得好，哪些知识学得不够牢固。 对于不够牢固的内容。 我的做法是设计一些不同方法的作业让学生练习，练习后拿上来批改，有发现问题及时给学生改正。 这样学生掌握的正确会提高。 例如，二年级下册第四单元表内除法（二），我让学生小测后发现一部分对除法的口算还不过关，我让他们背一背 1—9 的 乘法口诀 ， 然后再教几遍怎样算除法算式，学生通过背诵再计算，计算除法准确率就提高了。 通过这样及时的数学知识小测，就能够有效提高学生的数学能力。
总之，在数学课堂教学中，教师应当根据相关数学知识的特点，针对学生的实际状况，不断优化数学教学策略， 让学生高效地参与数学学习，有效地提高数学能力。
