陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《数学课程标准》强调：数学教学要体现生活性，要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲自经历将实际型并进行解释与应用的过程。正所谓生活离不开数学，数学离不开生活。因此，数学教学中，教师要积极为学生营造一个可以体验的环境，使学生感受数学与现实生活的密切联系，把“数学世界”融入到“生活世界”里，引导学生运用所学的数学知识和方法解决生活中的实际问题。
一、从生活导入，感受数学的存在
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自学接纳知识的程度就越高。因此，教师要从学生熟悉的生活背景中入手，把数学教学与学生生活实际联系起来，让学生能感受到生活中到处都存在着有趣的数学问题，这样，他们就会自觉探索，兴致勃勃地进入新课的学习之中。
例如，在学习“平均分”一课时，我说：“今天老师给你们带来了一些小礼物，要送给你们。请动手把糖果分给小组里的每一位同学，要求把糖果分完。”（每一组的糖果的数量不相同）学生们听到这个都热情高涨，跃跃欲试。接下来我让各小组动手操作，并观察各小组分的结果，发现了什么?从观察中我们发现有些组分得同样多，你们能给这样的分法取个合适的名称吗?从而得出：像这样每份同样多叫做平均分。（板书课题）这样让学生在分糖果的情境中自主发现平均分，让学生感到数学就在自己身边，与自己的生活密切相关，使学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，学起来就更加亲切，印象深刻了。
二、创设课堂生活化情境，激发学生的好奇心和求知欲
美国教育家布朗认为：“讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”创设生活化的问题情景，是激发学生学习兴趣的好办法。
因此，在数学教学中，教师要善于发现生活中的数学问题，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，启迪学生思维，激发学生的发现欲望和好奇心。
1．运用多媒体创设情境，激发学生的发现欲望。例如，在课堂上运用实物、挂图、多媒体等来学习“圆的认识”这节课时，可以出示四幅挂图，上面分别画着一辆自行车。它们的车轮分别是颜色鲜艳的长方形、三角形、正方形和圆形。我又画了四只可爱的小熊，让它们骑自行车，请学生猜一猜：哪只小熊骑得最快?接着多媒体中四只小熊开始比赛了，我们一起看到了骑圆形车轮的小熊最快，而且没有摔倒。其他的小熊都摔倒了，根本没办法骑，学生一目了然了，得出：为什么车轮是圆形的?和教师滔滔不绝地讲解比起来，更容易理解，记忆也更加深刻，甚至会终生难忘。
2．联系生活实际创设情境，感受和体验生活数学。例如，在教学“比例应用题”一课时，我就端出两杯冒着热气的牛奶，送给两位学生，一个说牛奶太浓稠了，另一个说牛奶太淡了。“是哪里出了问题?”我问道。有的学生说：“没有按比例冲。”我接着问：“要以怎样的比例调呢?”有的学生说淡了加奶粉，浓了加水，有的学生说按说明书1：8的比例配制，这时我拿出一罐奶粉，很多学生都跃跃欲试，都想上来亲自配制一杯牛奶，在这时我又提出问题：“有一杯250克的水，应加多少奶粉才合适?”学生踊跃地回答，积极主动的学习气氛不断高涨。实践表明：这样贴近学生生活实际的教学设计，能激发学生的兴趣，活跃学生的思维，促进学生积极性和主动性的发挥。因此，教师要善于结合课堂教学的内容，为学生设计生活化的学习情境不仅能大大增强学生在生活中应用数学的意识，而且能使学生更好地体验和亲近数学。
3．动手操作创设情境，符合低年级学生直觉思维的学习特点。例如，在教学“正方体”一课时，首先我用学生非常熟悉爱玩的魔方来引入新课，学生的积极性立刻被吸引过来，踊跃地猜测今天老师要讲什么?引出学习内容———“正方体”。学生带着高涨的情绪去探索、观察、发现得出正方体的特点：6个面、12条棱，6个面都是大小相同的正方形。教师引导学生分组动手操作，用小棒搭建自己的“魔方”比一比哪组学生搭建的最多，对“魔方”知识了解最多?每个人都跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。学生通过动手操作，自主探究的方式掌握数学知识，从而更好地完成教学目标。
三、探索生活中的疑问，激发学生的学习欲望
《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生在生活中都会遇到形形色色的疑难问题，自己不明白，他们就会说出来，我就给他们这个“说”的机会，鼓励他们去探讨生活中的未知，激发他们的学习欲望，进而引导他们步入数学知识的殿堂。例如，学习“比例”时，有一个学生提出：“老师，今天我和妈妈去超市买袜子，可我不知道买多长的?妈妈告诉我只要将袜子在你的拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你了，我试了这个方法真的很好!那是为什么呢?”教师引导孩子学习头和身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1，这就是比例。
这样就让学生经历了一次探索未知，发现新知识的过程。
总之，引导学生走入具有“生活味”的课堂，去发现数学问题，探索数学问题，将数学知识与生活紧密地联系起来，让学生在生活中去寻找数学素材，感受数学存在于生活中，真正调动了学生学习数学的积极性，体验数学的趣味性，培养学生的自主探究，自主创新的能力，体现“生活即教育”。
参考文献：
［1］宗慧．让生活走进数学课堂［J］．课程教材教学研究：小教研究，2005．
［2］杨秀华．构建“活”的小学数学课堂［J］；学生之友：小学版（下），2011（8）．
［3］张建英．让数学回归生活让生活走进课堂［J］；教育实践与研究：小学版，2006（9）．
［4］刘姜．如何让生活走进数学课堂［N］．黔西南日报，2011．
