一、以学生为主体，激发学生学习主动性
《义务教育数学课程标准》要求教师在教学中要注重发挥学生的主动性。所以，在制订教学目标的时候，一定要对学生主体作用的发挥进行考虑，以创建一个教师和学生能共同学习的课堂。
二、加强对学生探索过程的建立
数学学习本身就是一个探索和发现的过程，因此，在教学过程中，积极为学生构建一个学习探索过程，有助于让学生切身体会到数学这门学科的学习就是一个不断完善的过程。例如，在对“分数的初步认识”进行教学中，学生一开始就会发现单纯利用自己所学过的知识已经不能对“一半”和“半个”进行准确表示。此时，教师就要积极引导学生采用各种方式对其进行创造性表示，肯定会出现一些乱七八糟的表示方法，例如1/2、1-2、1/2等。如果通过归纳，让学生探讨这些表示方法中所存在的相同点，那么学生一定不难发现，这些方法中全部都出现了“1”和“2”,他们之间均由不同的线进行联结。随后，教师问学生：“这些方法中出现的1和2是什么意思呢？”学生答：“就是一半的意思，比如说把1个苹果分成2份，那么1个苹果就是1,分成2份就是2.”最后，教师再逐渐地引导学生对中间的横线意义进行详细的了解，同时指导学生掌握正确的分数表示方法。这样，学生通过自己一定的探索和归纳，提高初中课堂教学中的有效性。
三、注重数学概念教学的实践过程
想要对小学数学概念进行深入的了解，就不能单纯地只对其表面意思进行理解，需要进一步对其要素和内在联系进行分析，以对其本质特征进行掌握。因此，教师在教学中需要给学生提供一个实践理解的机会，从而对数学概念进行深入了解。例如，在对“分数的初步认识”教学过程中，在对1/2有了一个初步的认识之后，就需要教师创建一系列的情境，让学生进一步对分数的具体意义和应用进行了解。首先，可以通过涂一涂游戏，涂画出各种各样的图案，让学生充分地认识到1/2不只是能够对苹果的一半进行表示，同时也能够对西瓜的一半、圆的一半以及花瓶的一半等进行表示，随后，在学生对1/2有了一个清楚的认识之后，就需要对其他的分数进行了解。可以让每一位学生都拿一张正方形的纸，并要求学生将其1/4折出，那么，学生肯定会进行上下对折、左右对折或者是斜线对折，其所折出的每一部分都可以采用1/4进行表示。
学生也可以清楚地看出来，1/4就是将一张纸平均折成4份，其中的一份也就是1/4,加深了理解分数具体意义的理解。随后再让学生逐渐将一些其他的分数采用多种方式进行表示，借此让学生理解分数就是一个整体被平均分成若干个个体，将其中若干个个体进行取出的过程。学生从一开始的涂一涂，到之后的折一折等，这些均是探索的过程，从一开始对分数的初步认识，逐渐深入理解到整体和个体之间的相关性，不但激发了学生的学习兴趣，同时也进一步提高了学生的学习效率。
综上所述，加强对小学数学教学管理，有助于让学生对整个教学过程进行注重，同时这也就要求教师要对各种各样的教学资源进行利用，以能够为学生营造一个实施探究过程学习的环境，从而促进学生全面、持续、积极地进行学习，进一步提高小学数学课堂教学的有效性。
参考文献：
许明。提高小学数学复习教学有效性的几点做法[J].读写算：教育教学研究，2010（24）。
