摘 要
目前小学五年级学生数学的学习态度是怎样的？哪些因素影响了小学五年级学生的数学学习态度？对培本实验小学五年级100名学生实施问卷调查，按学生对数学学习的认知、情感以及行为进行分析，发现小学五年级学生数学学习态度主要为：喜欢的会主动学习数学，情感一般的在一定的要求下学习数学，不喜欢的在强制要求下学习数学。同时按学生对老师、家长和学习内容的看法进行分析，发现这些因素会在不同程度上影响小学五年级学生的数学学习态度。
得到启示：通过让学生体会数学学习的价值、增加学生对数学学习的正面情绪，培养学生良好的行为习惯等方法可以培养小学五年级学生良好的数学学习态度，从而可以促进小学五年级学生的数学学习。
关键词：五年级学生 数学学习态度 影响
Survey Investigation on Attitudes of Mathematical Learning among Primary School Grade Five Students
Abstract
At present ,the attitudes of mathematics learning among primary school grade five studentsare what kind of?What factors will influence the grade five students' mathematical learningattitude?In this study, 100 primary school students in peiben experimental primary school wereconducted a survey,by analyzing data in students’ mathematics learning of cognitive, emotional,and behaviors,the grade five students' mathematical learning attitude found are:students who likemathematical learning would be active in studying mathematics,students whose emotions ingeneral study mathematics under certain requirements,students who don't like mathematicallearning study mathematics under the mandatory.Besides,by analyzing data in students’perceptions of their teachers, parents, and the learning contents, the result found is:these factorswill affect the primary school grade five students’ mathematics learning attitudes in differentdegree.
Inspirations that we can get are:by making students experience the value of mathematicslearning, increasing students' mathematics study of positive emotions,raising the students’ goodbehavior habits and so on can promote he primary school grade five students’ mathematicslearning attitude.
Key Words：grade five students; attitudes of mathematical Learning; influence
目 录
1.问题的提出
1.1 有关态度、学习态度与数学学习态度的研究
1.1.1 态度的概念
1.1.2 学习态度的概念
1.1.3 数学学习态度的概念
1.1.4 态度、学习态度与数学学习态度之间的关系
1.1.5 树立良好的数学学习态度的重要性
1.2 有关影响小学生数学学习态度因素的研究
1.2.1 小学生的思维与认知特点的因素
1.2.2 小学生所处的环境因素
1.2.3 数学知识与学习内容等因素
2.研究的方法
2.1 研究的对象
2.2 问卷的设计
2.3 数据的收集
3.结果与分析
3.1 小学五年级学生对学习和数学学习的认识
3.2 小学五年级学生对数学学习的情感
3.3 小学五年级学生课前、课上及课后的行为表现
3.4 小学五年级学生对老师、家长及学习内容的看法
4.思考
4.1 学习态度对于小学五年级学生学业成绩的重要性
4.2 培养小学五年级学生良好的数学学习态度的方法
4.2.1 体会数学学习的价值，增加对数学学习的正面情感
4.2.2 培养学生良好的行为习惯
参考文献
1.问题的提出
对于现在的学生而言，即使他们在相似的教学环境下，在同一个学校甚至是同一个班集体中学习，他们的学习成绩仍不相同，有好有差，存在着很大的差异。
导致这一结果的可能原因是什么呢？
我在这里主要讨论学生的数学学习，联系我自己从小到大的数学学习情况以及在实习期间观察到学生的数学学习情况，思考了一些问题。我认为学生对待数学学习态度的好坏在很大程度上影响了数学学习的效果：只有保持良好的数学学习态度，才能有效的学习数学。
考虑人的身心发展特点，我们很容易想到的是：态度需要从小培养才能产生更明显的效果。五年级的学生有了他们自己的想法但又容易被外界事物所影响，因此通过对小学五年级学生的数学学习态度进行调查研究，可以了解小学五年级学生目前数学学习态度的情况及影响小学五年级学生数学学习态度的相关因素，然后找到引导他们树立正确的数学学习态度的方法。
学生只有有了正确的数学学习态度，才能养成良好的数学学习习惯，从而促进数学学习的效果，提高数学学习的质量，最终对他们的数学学习起到一定的帮助。因此对学生学习态度进行调查分析是很有必要的。
到目前为止，国内外学者对关于小学生的数学学习态度及其相关方面的研究已有很多，我所查阅到的文献资料并不全面，下面我将对我这段时间以来所查阅的各相关方面的研究作一综述。
1.1 有关态度、学习态度与数学学习态度的研究
1.1.1 态度的概念
提到态度，就容易与人的心理相联系，正如大家所认为的，态度是一个人对外界事物所持有的心理倾向，而这一外界事物既包括实实在在的物质，如人、物等，又包扩虚拟的物质，如社会、生活、学习等。
美国着名心理学家奥尔波特提出了一个科学的并具有代表性的态度的定义，根据他的定义及我通过对这一定义的学习，通俗的理解起来就是：态度是心理或神经中枢的一种准备状态，是通过个人的经验来组织，同时通过向个人施加直接的或动力的影响，使个人对所有与之相关的对象和情境做出反应。
我国学者李明振在他的《中学数学学习态度探讨》一文中对态度的多种定义进行了总结归纳，他认为态度有三种共同点：“第一，态度是一种内部的反应准备状态；第二，它发生直接或动力的影响于个体的行为选择；第三，态度是通过学习而获得的”[1]。
总之，态度就是通过学习长期积累而形成的使人对于某一行为由于下意识的准备而作出选择的一种状态。
1.1.2 学习态度的概念
学习态度顾名思义是对学习的态度，因此它也是一种心理倾向，且这种心理倾向有一个专门的对象——学习。所以简单来说，学习态度是对学习这一对象的心理倾向。我国有很多学者给出了学习态度的定义，其大体意思上都是类似的，不同的是在细节上有否强调。
如刘贤利认为“学习态度是学生在社会化过程中形成的对待学习的肯定或否定的心理倾向”[2]。又如沈德立、李洪玉等人认为学习态度“包括认知成分（如对学习重要性和学习目的的认识）、情感成分（如学习兴趣）和行为倾向成分（如学习投人的程度）三大类”[3]。
也就是说，学习态度是一种针对于学习而言，以不同学习者对于学习所持有的不同情绪色彩的心理倾向。
1.1.3 数学学习态度的概念
不同的学者对数学学习态度的有不同的说法，但这些说法的思想归纳起来是相同的。
王春艳和韩雪把数学学习态度理解为“数学学习态度是具体到数学学科的学习态度，是学生对学习数学所持有的评价总和与内在的反应倾向，即学生对数学学科表现出的喜好、兴趣等，影响其对数学学科作出热爱或疏离等行为选择”[4]。
拉巴琼达的理解则是“数学学习态度是指个人对于数学的一般看法，喜欢或厌恶的程度，并涉及情感、认知和行为三方面”[5]。
总的来说，数学学习态度可以理解为对数学的学习态度，是学生对数学和数学学习的一种心理倾向，即学生对于数学和数学学习的一种认识、内在情绪及外在行为表现。概括起来，数学学习态度就是指学生对于数学这一学科所表现出的兴趣和喜爱程度，从而影响其学习数学的积极性的一种反应倾向。
1.1.4 态度、学习态度与数学学习态度之间的关系
由上面对态度、学习态度和数学学习态度的概念的分析，我们可以知道这三者之间既相互统一又互相区别。三者同为态度，但其包含的对象不同，因此研究时一定要注意区分。
1.1.5 树立良好的数学学习态度的重要性
很多学者在谈及学生如何才能学好数学时，他们都不约而同的强调了数学学习态度对数学学习的重要性。
刘卓维经过对国内外多位数学家和教育家的话语分析以及对学习态度的认知、情感和行为三方面的具体分析，得出这样一个结论：“认知因素及情感因素对人的学习动机、学习行为、学习过程有极大的影响，所以数学学习态度的良好与正确与否，对数学学习效果、学习质量会产生巨大的影响”[6]。李文富在讨论学习态度的功能价值时说道：“良好的学习态度一旦形成，同人的能力一样，在人的生活和适应（学习）环境中具有重要作用。”[7]。
良好的数学学习态度的重要性在于它可以激发学习者对于学习数学的兴趣，使其在一种轻松愉悦的氛围下全身心的学习数学，从而大大提高他数学的学习效果和质量。
1.2 有关影响小学生数学学习态度因素的研究
1.2.1 小学生的思维与认知特点的因素
罗静对态度的认知成分的理解为：“认知成分是态度的主体对对象的了解和评价”[8]。而不同阶段的学生思维与认知特点不同，因此他们对于数学学习的认识、评价也会不同。所以小学生的思维与认知特点是影响小学生数学学习态度的因素之一。
另外，崔文华探究小学生思维特点时说过：“小学生受生理和心理等条件的影响，他们的思维活动具有其自身的差异性和可塑性”[9]。由此我们可以得到这样一个结论：小学生对数学的认知是可以通过外界的努力而改变的，从而也可以改变他们的数学学习态度。
1.2.2 小学生所处的环境因素
环境因素可以包括家庭因素、学校因素和社会因素。由于小学生所接触的社会一般就是学校所形成的小型“社会”，所以家庭和学校因素是对小学生影响教大的两个环境因素。
我国学者刘真真、王建业在探讨小学生学习态度的影响因素时，分别提到：“家长关心子女学习情况，可以促使小学生形成积极主动的学习态度”[10]。“不同的教学风格、 师生关系对学生的学习产生不同的影响，教师的教学态度也影响着学生对学科的兴趣和态度”[11]。这些都能反应小学生数学学习态度的有关影响。
1.2.3 数学知识与学习内容等因素
赵功伟在他的数学学习态度培养初探一文中，通过对实际教学情境的分析得到这样几个培养方案：“一、合理优化教材，激发学习热情；二、经历探究过程，培养学习兴趣；三、改善学习方式，形成良好习惯；四、联系生活实际，体验数学价值；五、创造成功机会，激励个性发展”[12]。这些方案从侧面反映了数学知识与学习材料的具体内容会对小学生数学学习态度产生影响。
2.研究的方法
在前人已有的研究基础上，本次调查研究的主要目的在于针对目前小学五年级学生的数学学习态度作进一步调查、收集真实数据，从而了解他们的数学学习态度以及影响他们态度差异性的因素。希望通过此次调查找出培养小学五年级学生良好的、积极的数学学习态度的方法，对他们有效的学习数学能有所帮助。
2.1 研究的对象
本次研究采用问卷调查的形式，对昆山市培本实验小学（老校区）五年级四班 52 名学生（男生33，女生 19）和培本实验小学（新校区）五年级五班 48 名学生（男生 22，女生 26）以无记名的方式进行问卷调查（见表 1），要求所有学生结合自己的实际情况与想法认真填写。
表 1 人数分布情况统计表
2.2 问卷的设计
此次的问卷调查表是本人结合所要了解小学五年级学生的现状来编制的（见附录）。
根据拉巴琼达对数学学习态度的理解以及王建业、赵功伟等人对影响数学学习态度因素的分析，该问卷主要围绕学生的认知、情感、行为表现以及对教师、家长、教材的看法来设计的。旨在了解小学五年级学生的数学学习态度以及影响他们数学学习态度的因素。
该问卷的设计遵循以下几点原则：
一、合理性
问卷的设计密切联系论文的主题，而学生对于数学学习学习的态度可以从三方面的来体现，即认知、情绪和行为表现。因此，此份问卷调查均是围绕这三方面来体现的。
如：3、您认为数学学习是（ ）。
A 在日常生活中对自己起到很大帮助的一门课程，很想学B 学校学习的一部分，必须学C 无关紧要的一门课程，学不学无所谓D 对自己没什么帮助，不想学E 一点用处也没有，不需要学
二、一般性
问题的设置具有普遍意义，都是学生在日常学习生活中有关学习态度的表现以及影响学生数学学习态度因素的反应。
如：6、在数学课上课之前，您会预习接下来要学习的内容吗？（）
A 每次都会 B 经常会 C 有一半时间会 D 很少会 E 从不
三、逻辑性
问卷的设计有整体感，问题的提出紧密联系。
学生对数学的认知情况会影响他们对数学的情感，从而影响在数学上的行为表现，因此这份问卷的设计从学生对学习的认知开始，到对数学学习的认知，再到对数学的情感、行为表现，这些都能反映学生的数学学习态度。
而对学生态度的研究不应该仅仅局限于目前的状态，所以在有关数学学习态度现状的问题之后，还有影响学生数学学习态度因素的题目设计。
四、明确性
该问卷设计的问题清晰明确，便于学生回答，并且能清楚地反应学生的想法，对研究具有重要意义。
如：11、您的数学成绩在班级处于（ ）水平。
A 名列前茅 B 中等偏上 C 中等 D 中等偏下 E 较为落后
五、便于整理、分析
该问卷所涉及的题目既有封闭式答案又有开放式答案，其中封闭式答案占主要部分，开放式答案仅有一题。
封闭式答案有结构明确的特点，容易获得学生的配合；同时对于资料的整理、分析都比较容易处理。开放式答案让学生的回答不受限制、畅所欲言，往往能获得一些在封闭式答案中意想不到的信息，是对封闭式答案很好的一个补充。
因此整份问卷的数据容易统计整理，便于分析，从而能较易得出结论，有利于针对性的提出建议。
问卷 2、3、11 三题是学生对学习和数学学习认知情况以及对自身看法的反映，4、5 两题是学生对数学情感状况的调查，6—10 题（共五题）分别是学生在对于数学学习所做出的行为表现，12—21 题（共 10 题）分别是学生对于老师、家长以及学习材料的看法，22 题是学生对老师和家长的期待。通过这几方面2.3 数据的收集
2015 年 4 月 17 日和 21 日早晨，我利用学生晨会课的时间分别对培本实验小学（新校区）五年级五班的 48 名学生以及培本实验小学（老校区）五年级四班的 52 名学生进行了调查测试。本次调查采用无记名的方式，让学生在规定时间内完成测试。共发放 100 份问卷，回收 100 份问卷，前 21 题封闭式答案的有效率为 100%，第 22 题开放式答案的有效率为 77%。
3.结果与分析
通过对数据的整理，初步了解了五年级四班和五年级五班100 位同学对问题的回答情况，为了进一步对比男女生的作答情况，绘制了表 2：
表 2 男女生的答题情况统计表
上面的表 2 给出了男女生的作答情况，通过这张表中的数据可以初步得到小学五年级学生在数学学习态度的三个方面的相关内容以及他们对于老师、家长学习材料的看法，为了对比不同因素对学生数学学习态度的影响，从而提出一些培养学生良好的数学学习态度的建议，我将对这些数据做进一步的分析，可以得到如下结果。
3.1 小学五年级学生对学习和数学学习的认识
五年级学生对于学习的看法中，男生有 63.6%的人认为学习主要是为了学习知识从而成为一个有用的人，女生抱有该想法的人数比男生多 9.7%；男女生均有 20%的人是为了长大后能有一份好的工作；男生中 16.4%的人是为了达到家长的要求和期望，比女生多 9.7%，没有人觉得是为了得到老师的表扬和认可或得到同学羡慕与尊敬。而他们对于数学学习的看法，整理数据后发现他们只有两种心态：一是数学学习是在日常生活中对自己起到很大帮助的一门课程，很想学；二是数学学习是学校学习的一部分，必须学。男女生对于这两种心态所占比例差不多，前者占 78%左右，后者占 22%左右。由这两部分的数据，我们可以看出还存在小部分学生对学习和数学学习没有正确的认识。那么五年级男女生对于学习和数学学习的认识有什么差异呢？
给学生对于学习和数学学习的认识赋予分值（学习知识从而成为一个有用的人：5 分；长大后能有一份好工作：3 分；达到家长的要求和期望、得到老师的表扬和认可或得到同学羡慕与尊敬：1 分。在日常生活中对自己起到很大帮助的一门课程，很想学：5 分；学校学习的一部分，必须学：4 分；无关紧要的一门课程，学不学无所谓：3 分；对自己没什么帮助，不想学：2 分；一点用处也没有，不需要学：1 分。），那么男女生的得分情况如表 3 所示：
表 3 对于学习、数学学习认识的得分情况
从平均分来看，女生对学习与数学学习的认识比男生高，且女生之间的差异比男生之间的差异小，因此，从认识方面来说女生的态度比男生好。
3.2 小学五年级学生对数学学习的情感
五年级学生对数学的喜爱程度方面，非常喜欢数学的男女生均有 20%；喜欢数学的男生有 52.7%，女生有 48.9%；不喜欢也不讨厌数学的男生有25.5%，女生有 26.7%；不喜欢数学的男生有 1.8%，女生有 4.44%；没有人讨厌数学。
为了更形象的描述出五年级男女生对于数学的喜爱程度的差别，我绘制了图1 所示的条形统计图。
图 1 男女生对数学的喜爱程度
从图中我们可以看出，五年级男女生对于数学的喜爱程度有微小的差别：喜欢数学的男生比喜欢数学的女生多 3.8%，不喜欢数学的男生比不喜欢数学的女生少 1.2%。虽然这里的数据差很微小，但我们还是能知道男生对数学的喜爱程度要比女生对数学的喜爱程度高。
那么除了喜爱程度，五年级男女生对数学成绩的在意程度又是怎样的呢？
同样，绘制图 2 所示的条形统计图，从图中我们明显可以看出女生普遍比男生在意自己的数学成绩，虽然有男生不怎么在意自己的成绩，但好的是，没有人完全不在意自己的成绩。
图 2 男女生对数学成绩的在意程度
通过以上五年级男女生对数学的情感程度和数学成绩在意程度的数据分析结合之前对他们认知情况的数据分析，我们可以发现即使认知类似，男女生身心结构不同，也会导致他们情感上的差异。
3.3 小学五年级学生课前、课上及课后的行为表现
五年级男女生在课前积极预习的人数占总人数的 33%，在课上积极发言的占总人数的 30%，在课后独立完成作业的占总人数的 86%；男女生在课前不爱预习的占总人数的 36%，在要求下发言的占总人数的 21%，片面追求完成率的占总人数的 2%，这里学生表现处于中间段的暂时不描述。
为了更明确易懂，绘制图 3 所示统计图，我们将上面的数据分为两组：一组为表现积极，一组为表现被动。图中明显反映出学生在课前、课上以及课后的行为表现不一致，显然的，学生在课后的表现最为积极，但这并不是他们刻意而为之。我们知道，由于小学五年级学生的年龄、认知和思维特点，他们的心理发展还不完全，对事物的看法存在主观意识，因此对于不同方面表现不同是很正常的。
图 3 学生课前、课上及课后的表现情况
3.4 小学五年级学生对老师、家长及学习内容的看法
通过对部分封闭式答案和开放式答案两方面的整理，我发现学生对老师、家长和教材有很多的看法。经调查发现，五年级学生对数学与数学老师的喜爱程度有一定的关系，具体如表 4 所示：
表 4 五年级学生对数学及数学老师的喜爱程度
从表中可以看出，学生对数学的喜爱程度要稍微高于对数学老师的喜爱程度，但其总体上是相一致的。因此五年级学生的数学学习态度在一定程度上受老师的影响。另外，我们可以从其他数据中得到：学生喜欢老师上课方式的人数占总人数的 73%，这影响着学生上课时的行为表现。
通过五年级学生希望父母作出改变的话语以及部分数据来看，父母对他们的要求、关心程度也存在一定程度上影响着学生。
通过对有关教材问题的分析，可以知道五年级学生多数会翻看教材，且翻看教材是主要因为教材上有明显的知识点（占 53%）；但也有少数学生（占 7%）在任何时候都不愿意看教材，认为教材枯燥乏味且难以看懂（占 4%）。因此，学习的材料也会产生影响。
总之，在数学学习的过程中，老师与学习内容对学生的影响要远大于家长。
4.思考
4.1 学习态度对于小学五年级学生学业成绩的重要性
就像很多学者所说，良好的数学学习态度对数学学习有很大的帮助。根据本次调查结果以及我日常所观察到的学生表现来看，我非常认同这些学者的观点。
五年级学生树立起良好的数学学习态度既可以促进他们在该阶段的数学学习，又能为六年级的数学学习做铺垫，更能为他们以后初高中的数学学习打下良好的、坚实的基础；同时，可以发生一定的迁移作用，使学生形成良好的学习态度，促进其他各科的学习。
4.2 培养小学五年级学生良好的数学学习态度的方法
我们知道，良好的数学学习态度包括学生对数学、数学学习有正确的认知和积极的情感以及有自觉学习的行为表现，而目前五年级学生在这些方面仍有所欠缺。
身为一名未来的教师，我总结出几点在以后的教学过程中可以运用的树立五年级学生良好的数学学习态度的方法。
4.2.1 体会数学学习的价值，增加对数学学习的正面情感
五年级学生对于自己为什么要学习数学还存在着一定的误解，因此我们需要做的是让他们体会数学学习的价值，增加对数学学习的正面情绪，这样学生才会愿意学习数学，才能有效学习数学。
小学五年级学生的思维处于从具体形象的思维到抽象逻辑的思维的过渡阶段，从他们的这一思维特点出发，在五年级学生的数学学习中，老师可以经常结合教材的内容，与学生玩一些趣味的数学游戏，给学生讲一些趣味的数学故事，从而让他们认识到数学个人的关系，数学与生活的关系，甚至是数学与科研的关系，这样能让他们发现数学对个人发展的重要性、对生活的重要性以及数学对科研的重要性。
通过上述方法可以树立起五年级学生学习数学的正确观念，同时，让学生改变以往对数学枯燥、乏味的感受，体会到数学的趣味性和重要性。
4.2.2 培养学生良好的行为习惯
学生在数学学习的过程中或多或少会遇到一些困难，这些困难需要他们去逐一克服，有的时候会成功，有的时候会失败，成功者会对自己增加信心，失败者则会失去信心，这些情况都会引起学生不同的行为反应。
那么，在五年级学生的日常行为表现中，老师可以让他们自己通过观察比较，了解自身在学习数学的过程中所表现出的行为习惯，判断哪些是有益的行为，哪些是不该发生的行为，从而让他们自觉遵守有益的行为，在遵守的过程中慢慢培养自己良好的行为习惯。同时，在学生自己观察比较的过程中，老师应给学生良好的行为以鼓励，不良的行为予以指导纠正。
总之，小学五年级学生的自制力还不强，通过自我管理而树立良好的数学学习态度的几率不大，因此，老师在他们树立良好的数学学习态度的过程中起着举足轻重的作用，必须时刻注意学生。
参考文献
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[3] 沈德立， 李洪玉。 中小学生的智力、学习态度与其数学学业成就的相关性研究[J].天津师范大学学报， 2000（2）。
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